李慧蕊
新疆伊犁察布查尔县高级中学 835300
摘要：众所周知，化学学科隶属于自然科学，是其中一个重要分支，所以应该切实利用化学教育渗透科学精神，让学生逐步形成实事求是、求真务实、开阔创新的理性精神。本文将以此为基础，客观分析高中化学教师落实科学精神教育的可行方式。
关键词：高中化学、核心素养、科学精神、渗透方式
无法否认的是，“核心素养”一词的出现直接对高中化学教学产生了巨大撞击，教师不再以理论知识为中心，反而开始追求促使学生实现终身发展的可行教学模式。其中，在化学学科素养结构中，“科学精神”素养受到了广泛关注，因为这一素养目标属于无影无踪的教育任务，即便教师设计了明确的科学精神培养目标，也并不能保证学生可以自觉传承优良的科学精神，而且也没有规范的评价策略，只能在化学教育过程中时时刻刻地渗透科学精神教育，才有可能通过长期影响改善学生的科学素养。为此，教师可从下面几个角度引导学生自觉传承科学精神：
一、重视实验探究，传承科学精神
实验是化学学科的基本组成部分，也被看成是自然科学的主要特征，因为从化学科学的起源来看，研究人员便是通过实验活动来证明化学原理、归纳化学概念的，在此过程中体现着科学精神，既有显性教育作用，也蕴含着丰富的隐性课程资源。在实验探索活动中，我们除了可以有序提升学生的实验操作能力之外，还应有意识地挖掘伴随着实验探究所展现出来的科学精神，让学生在发展智力的同时接受思想熏陶，使其自觉传承科学精神。
以“氧化还原反应”一课教学为例，我利用苹果发黄、钢铁生锈的生活现象引导学生分析了氧化还原反应概念，使其回忆了化学学习经验，并据此启发学生，让学生积极参与氧化还原反应实验探究活动，利用氧化剂、还原剂去控制物质的化学反应过程。在本节课上，我提前告诉学生，化学实验讲究事实，虽然学生通过化学教材提前预设了实验会出现的现象，但是却依然要以实验事实为基础，不可虚构数据、捏造现象。
但是，却依然有一组学生违背了科学精神，因为这个小组负责取用药品的组员混淆了氧化剂与还原剂，没有看到明显的氧化反应，因此感到慌张，且不肯承认个人错误，还偷偷瞄了其他小组的实验现象，直接填写了实验报告。幸亏我比较细心，机缘巧合发现了问题，所以立即深入小组内部，告诉学生有足够的时间重新观察物质发生氧化反应的过程，也可通过增加氧化剂的剂量加快化学反应速度，让学生放宽心，认真做实验。之所以要宽容学生的不足，是为了使其安心做实验，但是在实验结束后，我则专门进行了科学精神教育，告诉学生每个人都有可能犯错，但是正确的做法不是掩盖犯错证据，而是要知错改错、实事求是，让学生羞愧地承认了个人问题，也承诺不会再犯。
二、丰富化学实践，坚持求真务实
在科学精神的内涵体系中，求真务实是一个比较重要的思想财富，即追求真理、用事实说话，懂得用证据来证明自己的观点。
为此，教师则应引导高中生参与化学实践应用活动，一方面是要利用生活资源引导学生探索化学概念，帮助学生顺利抽象出化学概念，另一方面则要让学生在生活中迁移化学知识，证明化学概念的科学性。如此，则可直接让学生直接形成求真务实心理，让学生明白科学道理需要通过丰富的实践检验，而违背实践的道理则应该及时接受批判、反证。
就如在“基本营养物质”单元教学中，虽然本班学生还未形成“养生意识”，但是对于如何才能在吃好喝好的状态下，还能保持优美的体形却很感兴趣，而且也比较关心自己的身体健康。通过课堂学习，高中生了解了维持人体健康所需的基本营养物质，以及人体吸收食物中的油脂、糖分、蛋白质的科学知识，积累了充足的理论知识，但是却缺乏实践检验经验，所以我就顺势组织了一轮化学实践活动，即按照科学的营养成分摄入表制定为期一周的饮食计划，记录每天所摄入的营养物质、食物分量，提前检测个人身体中的营养成分，待一周之后检查自己的身体素质，通过两次数据对比去分析人体对糖分、油脂与蛋白质的吸收与消化情况。如此，高中生则可自觉整合科学知识，既可分析糖类、油脂与蛋白质的组成，也可根据个人身体素质特征分析糖类、油脂、蛋白质的特征反应与水解反应，真正经历通过实践检验科学结论的动态过程，可以自然而然地引导学生传承科学精神。
三、强化心理暗示，做到创新进取
实际上，通过化学家的科学探索经历可以发现，每一个化学真理的被证实之前都会经历多次否定、批判，甚至科学家也会经历大量的实验失败，但是却也因此展现出了拼搏奋斗、创新进取的科学精神，因为轻言放弃势必无法探索出化学真理。这一点，也恰好能够反映出高中生在化学学习过程中的得失情况，一旦学生产生放弃念头，那么很难学会学化学，而且也违背了艰苦奋斗的科学精神原则。为此，教师则要及时丰富心理暗示，多鼓舞学生、激励学生，让学生始终保持创新进取、不畏艰难的科学精神参与化学探究活动。
就如在“化学反应的速率和限度”单元教学中，我同样要求本班学生以小组形式参与化学实验活动，由此观察了学生的实验操作行为。但是，通过观察可以发现，本班学生习惯性按照教材插图与文字说明操作化学实验，并不会独立设计化学实验探究方案，而且当实验药品不足时，便束手无策，只会被动等待。
于是，我就提示学生，告诉学生可以从创新角度去操作化学实验，比如选择生活中的物品代替部分实验设备，亦或者是利用周围的可用物资丰富实验药品，而且学生还应该主动思考最优化的实验方案，不应该被动等待、一味模仿，希望学生懂得创新进取。当然，在学生产生放弃念头时，我也会一直鼓舞学生，绝对不会让学生轻言放弃，让学生经历通过艰苦奋斗突破自我的幸福感，使其渐渐懂得艰苦奋斗、勇敢拼搏。
总而言之，科学精神是一种随着自然科学的长期发展所形成的一种优良传统，包括多种思想意识，比如科学知识是以实践为基础且需通过实践检验的，不承认终极真理而是提倡创新探索的永不满足精神，以及倡导怀疑、创新、包容，并在科学探究中展现出不卑不亢、不气不馁、不骄不躁的意志品质等等。因此，高中化学教师要切实培养学生的科学精神，逐步完善学生的精神品质、精神生活，为学生的长足进步做准备。
参考文献
[1]居鸣富,高翔.基于科学精神培养的高中化学教学实践——以“元素周期律”为例[J].化学教育(中英文),2020,41(07):33-37.
[2]陈娅娅.HPS模式下运用化学史培养高中生科学精神的实践研究[D].贵州师范大学,2019.