满瑞红
甘肃省临夏回族自治州临夏市枹罕镇街子幼儿园 甘肃 临夏回族自治州临夏731100
摘要：游戏是幼儿的最爱，实现幼儿园课程游戏化，既符合幼儿认知实际，又顺应课改导向。而课程游戏化背景下的幼儿园园本特色建设，则可以满足不同幼儿成长与发展需要的基础上，为幼儿园教育教学诸如新鲜血液，提供多元助力。同时，在课程游戏化作用的驱使下，幼儿的思维、智力、意识、体能、心理将会获得充分而深入的锻炼，幼儿园教育的针对性、科学性、有效性自会切实提升。因此，为了激活幼儿园园本特色建设效能，促进幼儿园园本特色建设发展，教师在构建特色化教育活动、创设特色化育人氛围、融入特色化教育素材时，应该加强对游戏化课程资源的融合与渗透，将幼儿引入更为宽泛、多元、丰富的认知视域，促使幼儿在课程游戏化作用的驱使下更好培育兴趣，提升能力，塑造素养，实现发展。
关键词：课程游戏化；幼儿园；园本特色建设
为了切实提升幼儿园教育效能，教师应该以“课程游戏化”理念为驱动，将幼儿教育课程转换为对应的游戏活动，并使之与幼儿园园本特色建设深度融合，让幼儿在浸润在游戏的快乐中获得发展，健康成长，感受幼儿园的浓郁文化氛围，在和谐、欢悦、幸福、健康的园本环境感染下成就自我、释放自我。但是，由于“课程游戏化”理念的内涵十分丰富、外沿特别宽泛，且对于教师的课程整合能力、游戏设计能力有着更高要求。因此，教师在借助课程游戏化实现幼儿园园本特色建设的过程中，应该以幼儿实际为基础，根据不同幼儿的年龄、身心、智力特性，科学构建游戏生态、高校整合游戏资源、科学设计游戏活动，在确保课程游戏化作用得以切实发挥的基础上推动幼儿园园本特色建设，促进幼儿园教育内涵发展。使课程游戏化更好服务于幼儿成长发展，更好作用于幼儿园教育效能提升。
一、创设游戏化情境，为幼儿园园本特色建设铺设道路
为了切实提升幼儿园游戏化课程的趣味性、感染力、实效性，充分满足幼儿的好奇心、求知欲、发展性，使得不同幼儿在形象、生动、灵活、精彩的游戏化课程作用下产生求知的兴趣和探究的热情。教师在幼儿园园本特色课程建设中，应该将具体的教学知识、有趣的课程资源转换为更加丰富多彩的游戏活动，让幼儿在听故事、做游戏中实现对其思想和情感的陶冶。一方面，在园本特色课程开发时，教师可以通过讲故事的方式，将与具体课程内容相关的教育故事与幼儿进行分享，让幼儿在故事情节、内容的感染和影响下萌生迫切意愿，渐渐产生浓厚的学习兴趣，全身心投入至对应特色课程驱动下的教育活动之中。另一方面，在园本特色课程评估时，教师可以采用角色扮演、即兴表演、情境展示等带有游戏性色彩的活动设计，就特色课程内容予以拓展和重构，让学生在浓郁的教学氛围内学习知识、提升能力、发展自我。第三，在园本特色课程应用中，教师可以彻底摆脱课堂、教室束缚，带领幼儿走出教室，进入户外场景，引导孩子们悉心体味、感知不同特色课程知识的美好，并利用游戏的方式让孩子们将自己看到的事物、产生的想法进行交流和互动，让孩子们在其乐融融的游戏活动中切实提升其认知能力。例如，教师可以借助《乌鸦喝水》的故事为素材，设计以“创新-尝试-探索”为主题的游戏活动，让幼儿在分享故事，探索对策，互动协作中获得勇于尝试、坚持不懈、不言放弃，战胜困难的意志品质的培养。
二、整合游戏化资源，为幼儿园园本特色建设提供助力
针对不同幼儿的认知特性与发展需要，教师在园本特色建设时，应该加强对各类教育资源的整合、开掘、探寻，并促使其充分融合至课程游戏化实现的方方面面。但是，需要注意的是，不同的园本特色课程资源整合，对于课程游戏化作用的发挥，则有着更为多元而丰富的影响。因此，教师在进行幼儿园园本特色课程素材整合时，必须以辅助性游戏区域、游戏道具、游戏需要等为驱动，就具有针对性、特色性、有效性的诸多特色课程素材加强借助与应用，让幼儿在游戏中开掘自身潜能，丰富知识积淀。一方面，在游戏化特色课程资源选用时，教师必须根据教育内容、幼儿实际对其科学评估、合理预判，以确保不同特色课程资源可以切实发挥其作用和价值，为游戏活动开展和课程知识教育提供帮助。另一方面，在游戏化教育场景布局时，应该加强对具体特色课程的借助，并充分凸显出益智性、趣味性、游戏性特质，让幼儿在更加符合自己认知实际的游戏化教育场景内积极参与、互动交流，全面提升其综合素养。同时，针对不同幼儿在特色课程辅助下的游戏参与中的差异性表现、个性化需要，教师应该给予更多关注，并在特色课程素材整合时凸显出差异性、针对性，为促进不同幼儿均可获得更好发展而给予铺垫。例如，教师可以通过对生活化资源的整合，设计诸如美术活动《彩色玻璃》、语言活动《我的好朋友》、社会活动《走丢了，怎么办》等都来源于生活，利用生活场景为主线的有缘园本特色游戏，促进幼儿认识夙愿的实现。
三、设计游戏化活动，为幼儿园园本特色建设搭建平台
由于生活经验的不足，知识储备的匮乏，以致很多幼儿在游戏化园本特色活动参与中往往会表现诸多差异性。基于此，在不同园本特色课程游戏化教育指导中，教师应该加强对游戏化教学路径的拓展与扩充。一方面，多组织开展具有实践性、趣味性的游戏化特色课程教育活动，让幼儿在亲子互动、自我展示、协作探究等活动中全面提高其对于特色课程知识内容的理解和应用能力；另一方面，多借助网络、多媒体、自媒体等平台，组织开展游戏化特色课程教育活动，让特色课程由幼儿园进入更加广阔的区域，使幼儿在更加丰富、多元的游戏体验中学学习知识，提升能力。同时，为了确保特色课程在游戏化教学中作用的切实发挥，教师更应该加强对生活资源、多元案例、简易知识的融入，进而切实拓宽幼儿认知视野，切实丰富幼儿情感，使特色课程与游戏化教学相得益彰，互促并进。例如，教师可以借助数学活动《按规律排序》，带领孩子们走进动物狂欢会，去帮助小动物们按规律排队，在小动物的叫声中寻找声音的规律，在狂欢会的舞蹈中创编动作规律，在图案、声音和动作的元素的刺激下发现规律、找寻规律，体验到课程游戏化园本特色教学活动的快乐。
四、结论
总之，在课程游戏化驱动下，教师践行幼儿园园本特色建设时，应该积极探寻适合不同幼儿认知发展需要的游戏措施、游戏资源、游戏路径，使课程游戏化深度渗透至幼儿园园本特色建设的方方面面、点点滴滴。让幼儿在符合自身认知需要的视域内学习知识，感知快乐，探寻美好，并竭力凸显课程游戏的趣味性、丰富性、多元性，在课程游戏化与园本特色建设之间搭建桥梁、铺设道路，为促使幼儿园教育效能提升，幼儿认知夙愿释放诸如新鲜血液，提供多元助力。
参考文献：
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