郑勇军
浙江省杭州市淳安县汾口镇畹墅小学 浙江 杭州 311719
摘要：小学数学的教学改革在不断的发展与创新，针对小学数学能力的发展，则出现了新的教学模式，即有效问题情境。也就是说，教师通过创设有效问题情境，帮助学生进行数学的学习理解，使得学生的思维能力得以锻炼，从而提升学生的学习能力；此外，通过这样的教学方式，帮助学生提高对于数学学习的兴趣，培养学生高效思维的发展，同时，提高学生各方面能力的拓展。
关键词：小学数学；数学教学；问题情境；策略分析
引言：
问题情境的创设是帮助学生在学科学习时能够更好地理解学科知识，并从中使得学生学会学习。也就是说，通过教师以提出问题的形式进行引导学生思考，从而在解决问题的过程中掌握具体的解决方法，使学生自主学习。但由于小学数学的学习仍具有一定的抽象性，因此，对于问题教学的环节之中则依旧会出现难以理解的情况，所以，如何使得问题情境的创设得以有效的发挥，则是教师需要加以关注的地方。
一、问题创设的前提条件
（一）有趣性
对于学生而言，有趣的事物是引起学生注意的主要方向，教师在设置问题时，需要结合学生的年龄特点，选取有趣的内容以引起学生的兴趣，使得学生主动参与到学习中去，激发学生的思考能力。
（二）针对性
在设置问题情境时，教师要有针对性地进行提问，帮助学生清晰的掌握知识的构架，使得学生再解决具体问题时具备清晰的逻辑思维。因此，教师在设计问题时，要注意问题的针对性质。
（三）思考性
问题的设计可以由简单至难，使得学生在思考时逐渐进入状态，在一步步探索中获取答案。也就是说，教师在设计问题时，要以引导的方式，将学生的思维进行引导，使其思考的过程具有明确的方向[1]。例如，教师在讲授《百分数》时，可设置问题“假若妈妈在文具店买文具，附近有两家店都卖文具，A店打8折，B店满50元减9元。那么，如果买文具一共需要88元，哪家店更加便宜？”教师在此过程中可引导学生一步一步进行思考，“如果在A店买，打8折是多钱？”“如果在B店买，能参与优惠活动吗？如果能，在B店买是多钱？”。
二、具体策略分析
（一）设计游戏
显而易见，学生对于游戏是喜爱的，因此，教师可以结合学生对于游戏的热爱，在教学中融入游戏，让学生参与到游戏中来。通过游戏的设计，不仅可以是学生提高参与度，还能让学生的思维得以有效的训练，使得学生自主进行思考[2]。例如，在学习《统计》这部分的内容时，教师可以给学生分发不同的纸牌，然后以“黑桃、红桃、方片、梅花”等四个图案为各自的小队，让学生以最快的速度找队友，当找到队友后，教师则随机说出数字，并让相应的学生蹲下，即教师说“梅花5”，那么“梅花”小组的5人则立马蹲下，剩下的人则被淘汰，进而由教师给淘汰的学生随机发取新的纸牌，然后让学生加入新的队伍中去；此外，当蹲下的成员与教师所说的数字不符时——不论蹲下来的成员多了还是少了，这个小组都将被淘汰。如此一来，由于小组成员不断地在变化，学生则会产生疑问，“我的小组成员一共有多少名呢？别的小组又有多少名成员呢？”。通过这样的游戏设计，学生则不由自主地进行思考，对随时变化的各个小组的成员进行统计与分析，从而保证自己所在的小组不被淘汰。
（二）结合生活
生活是帮助学生理解数学内容的重要方法之一，所以，教师要适时地将生活与教学结合起来，通过对生活的参考，使得学生更加容易理解抽象的数学内容，教师在设计问题时，可以结合具体生活进行提问[3]。例如，在学习《圆柱与圆锥》时，教师可以将生活中常见的物品——圆柱类的以图片的形式组合起来，并询问学生，“他们都具有哪些特点？有什么地方是一样的吗？”然后，教师可以让学生进行思考“生活中有哪些物品是圆柱的样子？又有哪些是圆锥的样子呢？”进而以同样的方式让学生了解圆锥。再比如，在学习《负数》部分的内容时，教师可以结合气温的度数帮助学生理解负数的意义；或者通过实践走路的形式进行学习，进而认识负数，比如，教师可以选取一名学生听从教师的指令进行走路，“以所站的位置为起点，记作0米，然后向东走5米”，让学生记作5米，进而教师再让学生原地返回，“再向西走8米”，此时，学生则发现，被返回的位置则不能记为8米，而是在0米的基础上继续倒退了。通过联系实际的方式，使得学生能够更好地理解抽象的数学知识。使得教师在设计问题时，能够有效优化问题设计的意义。
三、结束语
在实际教学的过程之中，如何创设有效问题情境需要教师以站在学生的角度进行研究与分析。通过结合小学生的性格特点，帮助学生创设有效的问题情境，使得学生得以掌握学习的方式，促进学生对数学知识的理解。与此同时，教师可结合多种生动有趣的方式将问题与之结合，让学生的学习得以产生兴趣，使之积极参与到教学的过程之中，从而提升学生的学习效率。
参考文献
[1]杨琪琪. 小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J]. 考试周刊, 2020, 000(017):115-116.
[2]杜永琴. 关于小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J]. 文渊(中学版), 2019, 000(001):478.