杨婕
山西工商学院
摘要：课堂考核作为重要的教学环节，是应用型本科院校定位的重要体现。当前大多应用型高校的会计学专业课程考核存在诸多问题，与应用型高校人才培养目标相悖。本文基于山西工商学院课程考核改革的实践，在课程考核设计中注重考核内容设计的科学性，采用多样化的形成性考核方式。利用科学合理的考核方式实现“教学相长”，切实提高教学质量和人才培养质量。
关键词：课程考核；应用型高校；会计专业
一课程考核在应用型本科院校人才培养中的地位
当今，对教学进行深化改革是应用型本科院校面临的首要挑战，其中，课堂考核直接影响应用型人才的质量，是教学改革的成败关键所在。首先，课程考核像一把鞭子，它可以鞭策学生积极完成学习任务，检测学生知识，技能水平，检测学生学习效果，督促学生全面发展。其次，课程考核是一把尺子，它可以反应教师的教学效果，实现教学相长。
在教学实践中，课程考核是一把双刃剑，合理的课程考核会带来积极作用，反之则会出现南辕北辙的副作用。本文反思实践中，应用型高校会计学专业课程考核存在的不足，梳理山西工商学院课程考核的改革实践，对课程考核的目标，内容，方式，加以研究。
二当前应用型院校会计课程考核方式存在的问题
美国注册会计师协会指出会计专业学生应具有分析能力、团队合作能力、解决问题的能力及终生学习能力。我国会计教育历经几十年的发展，为社会各个层次输送了大量的会计人才，与此同时，会计学教育依旧无可避免的存在诸多问题，尤其是课程考核的不合理，重知识，轻能力，重期末，轻过程，考核方式单一，造成当今会计专业毕业生知面较窄，适应能力较低，实操能力薄弱，不符合应用型本科院校的培养目标。
2.1会计课程考核目的不明确
应用型会计人才的培养应该以职业需求为核心，注重专业能力的培养。但是在当今教育，教师是课程考核考核的操控者。一方面，会计课程的考核往往由教师的主观标准去制定，而不是根据会计职业要求，缺乏客观性和科学性，大大降低课程考核的效果。另一方面，教师为了达到学校的考核通过率的要求，不惜降低考核难度，使学生考核达标。这样导致考核标准被不停下调，最终考核形同虚设。由于缺乏正常的淘汰机制会让学生缺乏学习动力，认为蒙混都可以毕业，让高等教育陷入恶性循环。
2.2会计课程考核过分强调知识，弱化能力
教育不是让鱼爬出，并不是只有知识才是学生唯一的出路。会计专业当今的考核内容僵化，考核重点在于对会计核算的掌握，考核简单停留在数字层面，而没有联系实际账务，存在明显的“重知识，轻能力”。大多数本科院校的会计教学教材化严重，考核内容完完全全依据课本。学生通过背诵课本重点，练习核算习题即可通过考核。这与应用型人才培养方案完全背离。另外，应用型高等院校虽然也有开设实践类课程，但是只注重专业能力的考核，而不重视学生职业素质的考核。这样的教学效果便是学生一味追求死记硬背知识点，不利于学生培养职业生涯所需要的合作能力，获取信息能力，沟通表达能力和受挫能力。这样的考核效果已经于就业岗位需求脱节，无法达到预期效果。
2.3会计课程考试形式比较单一
虽然大部分应用型本科院校不同程度的进行了教学改革，考核方式包含了平时成绩和期末成绩。却仅仅是流于形式。首先，期末考试大多数会计课程考核以试题的形式对学生进行考核。试题一般包括单选题，多选题，判断题，简答题和案例分析题。一沉不变的考核虽然可以考查学生对所学知识的掌握情况，考试操作性强，但学生只要考前突击，死记硬背，对老师所讲内容鹦鹉学舌就可以取得高分。
其次，大部分会计课程的平时成绩的根据是学生出勤，课堂提问情况，课后作业情况，而课堂由于学生人数众多，老师给与的平时成绩无法课观表现出学生的实际情况。不合理的考核方式会让学生忽略解决实际问题能力的培养，很难适应将来的工作。
三山西工商学院会计课程考核改革的探索
基于会计学课程考核所处困境，本文提出了会计学专业课程考核改革的具体做法和建议。其中有些已在山西工商学院会计课程课考核改革中得到初步实施和应用。山西工商学院的人才培养目标定位是培养留得下、用得住、靠得上、干得好的高素质应用型人才。在当今，高等院校之间的竞争日益激烈，山西工商学院在克服同质化办出自己的教学特点的道路上不停努力，力求会计课程考核与应用型本科院校的培养目标，课程特点和性质匹配。
3.1课程考核应针对课程特点区别设置。
山西工商学院的金融学，宏观经济学，微观经济学，统计学等会计学专业的基础课程旨在为学生构建知识框架，为专业知识构建基石，这类考试采取半开卷，开卷或课程论文；中级财务会计学，财务管理，管理会计，成本会计等专业课程注重应用能力的培养，这类课程考核注重于纸质考试与案例分析结合；金融企业会计，税务会计，非营利组织会计等课程属于拓展课程，采用开卷，报告或大论文形式考核；财务报表分析考核学生的综合素质，采取开卷考试，案例分析和课程论文相结合的方式。针对不同的课程，选择不同的考核方式，来展现不同课程为学生带来的知识与能力。这样不仅可以缓解学生学业压力，有针对性的合理划分自己的时间。另一方面，这样的考核方式成为一种完善人的方法，它在尊重学生的同时激发学生的主动性，实现其主体地位。
3.2过程性考核加大比重
一方面，山西工商学院会计专业课程繁多，不仅平时成绩根据课程特点自行选择平时成绩的权重，而且过程性考核方式多种多样，包括课后作业，小组讨论，小组展示，课程论文，项目展示等。另一方面，山西工商学院设置阶段性测试，将其与期末考试有机结合，相辅相成。在学期内进行多次阶段性岗位实训能力测试，借此考验学生的归纳整理以及综合能力。也可以通过小组合作方式完成此任务，培养学生的沟通能力与团队合作能力。各个不同阶段的测试同时也可以增加学生整个学期的参与度与积极性。
3.3注重专业能力考核
山西工商学院会计学会计专业旨在为社会输送具有管理能力，远大眼界，专业扎实的会计人才。会计是一门专业性和实践性较强的学科，整体来讲，会计专业主要培养学生记账，算账，看账能力。其中，会计基础，中级财务会计注重学生记账能力的培养；成本会计，管理会计考核学生的算账能力；而看账能力则由审计学，财务管理，财务分析等课程培养。书本内容往往较为单一与陈旧，以至于学生无法在社会的大熔炉更好生存。山西工商学院会计学专业的课程配备高质量的实训课，创建实训资料，构建完善的真题业务系统。让学生不仅仅接触枯燥灰暗的理论知识，也同时接触有血有肉的真实案例，模拟企业运营。这样大大缩小了学生从学校迈向社会的鸿沟。课程考核有效地发挥导向作用，提高学生的就业竞争力。
3.4完善网络教学平台
山西工商学院购买学习通软件，不仅方便了教师课堂教学，同时也为学生提供了海量学习资源。首先，网络教学平台可以丰富考核方式，例如教师可以利用学习通发布测试点完成阶段性测试，也可以利用软件进行考勤监督，课堂提问，小组讨论等。还可以通过小组互评的方式实现过程性考核的真实有效性。另外，教师可以利用网络教学平台实施监督学生学习情况，及时检测学生的学习效果，更高效的进行课堂教学。
参考文献
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