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谈小学语文看图写话教学难点有效突破

发表时间：2020/11/9 来源：《课程教学教法》2020年10月作者：阮锦梅

[导读] 目前，在我国社会不断发展和进步的过程中，基础教育工作的重要性逐渐突显出来，主要就是因为在小学阶段，学生的思维和智力都属于形成的初期，这一时期给予其良好的教育，能够帮助学生综合能力的提升，使其未来更好的发展。

广东省河源市第二小学阮锦梅 517000

摘要：目前，在我国社会不断发展和进步的过程中，基础教育工作的重要性逐渐突显出来，主要就是因为在小学阶段，学生的思维和智力都属于形成的初期，这一时期给予其良好的教育，能够帮助学生综合能力的提升，使其未来更好的发展。因此本文就小学阶段学生看图写话的教学工作开展情况进行分析，在了解到这一教学对于学生的重要意义后，提出相关的实践方式，希望能够为小学看图写话教学工作的开展，提出指导性建议。
关键词：小学；语文；看图写话；教学难点；有效突破
        前言：小学阶段对学生的写作能力训练，还需要在看图开始，因为这一阶段学生还没有形成发散性思维，如果强行要求其进行写作，会导致学生恐惧写作，甚至抑制其潜力的发掘。所以在看图开始，让学生的写作有根据可依，这样也能够在逐渐培养其写作能力基础上，帮助学生养成发散性思维，促进学生综合能力的提高。所以还需要就看图写话教学工作的开展进行分析，找到最佳开展路径，以此带动小学写作教育工作发展。
        一、小学语文看图写话教学的意义
        小学校园的学生对于色彩、形状有着非常强的好奇心，所以在看图写话的过程中，教师可以利用学生对于图片的兴趣，对图片的内容开展想象，具体的进行观察和实践，在看图的过程中，发现自己喜欢的内容，先引导学生大胆的开口说话，培养学生语言表达的能力，然后再开展写作练习，能够让教师在写作的基础上更好的了解图片含义。所以在看图写话的教学工作中，教师良好的引导下，学生能够发现图片中的潜在知识点,以此写成作文，提高学生的写作兴趣和发现能力。
        二、小学语文看图写话教学难点有效突破
        （一）引导学生观察图片
        小学阶段的语文图片写话教学中，有些图片内容比较丰富，而学生的年龄比较小，能够观察到的内容有限，所以很可能出现观察不仔细，写话内容片面的现象，这也无法得到锻炼。所以教师也需要引导学生对图片内容进行观察，遵循一定的顺序，可以是从左到右，也可以是从上到下，或者是反之，这样学生养成习惯，后期的看图写话就能够仔细的寻找图片包含的内容，丰富自己的思维，更好的进行写话。同时教师也需要对图片中包含的人物进行分析，了解人物的神态，这也是学生能力培养的过程，能够通过看图，掌握人物的表情和动作变化情况，丰富自己的写作内容。
        （二）引导学生合理想象
        看图写话中，所有的图片都是静止的，学生能够看到的就是一个画面，没有前因后果，也没有对话，更没有动态。这样就要求教师既能够引导学生，针对图片上的内容进行合理的现象，以此达到丰富写作的效果。因为单纯的图片内容，容易导致学生所写的内容过于简单，长此以往不利于学生的发展和进步。所以教师还需要意识到这一问题，让学生能够根据图片的内容展开想象，把静态的图片转化成动态的内容。教师也可以借助多媒体设备，把图片内容转化成动态的图片，这样的教学方法在初期使用，教师把自己的想象融合到动态图片中，学生根据其写作，能够帮助其后期想象力的养成，也能够让学生经过练习，学会教师的思路，以此挖掘自己的潜力，提高看图写话能力。

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        （三）引导学生完整写作
        小学校园的小学生在写话学习开始的时候，很容易出现写的内容不完整的情况，还有些学生虽然了解了图片的内容，能够对图片进行观察和分析，但是想要写成话却非常难，所以在这样的情况下，教师就可以在教学开始初期，对字数无要求，让学生一句一句的写，但是需要保证这一句话的完整性，然后再写一句，保证这句话与上一句的连贯性，例如：在观察图片之后，教师要求学生先写一句话，其中包括图片的地点、人物，再写一句要求包括：内容、时间，这样学生经过长久的训练，就能够在顺利写出一句话后，增加对看图写话课程的兴趣。同时教师也可以渗透连接词的使用，让学生把每句话进行联系，在这样的联系持续一段时间后，学生的表达能力能够得到提升，看图写话的教学也能够发挥其效果，这样教师继续指导学生注意词语的使用和标点符号等，学生就能够逐渐得到提高。
        （四）培养学生的拓展思维
        看图写话实际上是一个发散性的教学方法，因为图片的内容非常直观的展现给学生，学生能够看到的内容也非常有限，根据这一张图片，写成小型的文章，或者写出多个对话，就需要学生的脑海中能够对图片的内容有所理解，并且发散性的把图片内容进行拓展，然后组织成语言，例如：图片中的内容是一个小男孩在草坪上玩耍，脚下的小草在流眼泪，就需要学生能够在大脑中想象，小草为什么会哭，也需要教师从旁协助，告诉学生：“老师不小心踩到你们的脚，你们是什么感觉啊？”这样学生就能够明确，小草是因为疼，所以在写话的过程中，也能够注重描述这样的内心活动，不仅让学生学会了拟人的写作手法，也能够让学生拓展自己的思维，对图片内容进行思考。
        （五）提高语言运用的能力
        小学语文课堂上的的看图写话，就是在简单的图片开始，教师也需要有步骤、层次性的进行教学，因为学生的能力是需要逐步培养的，所以教师在开始初期让学生看着一张图片，写出一句话，逐步发展成多张图片，写成一个短小的文章，在这样的训练过程中，学生的语言表达能力能够得到锻炼，同时学生从最开始的一句话写作，到后来的一篇小文章的写作，也能够更好的掌握语言的使用方法，增加语文学习功底。再加上教师从开展初期就对学生所写的内容进行分析修改，也能够让学生意识到自身存在的错误，加以改正,提高语言运用能力的基础上，保证语言使用的准确性。
        结论：综上所述，小学教育工作开展是学生学习的基础，这一时期需要关注学生各方面能力的形成，帮助其未来的学习做好铺垫。而语文课堂上的看图写话就是其中非常重要的内容，不仅能够培养学生的发散性思维，也能够挖掘学生潜力，使其综合能力更好的提升。以上内容中，本文就小学校园看图写话教学工作的开展形式进行分析，找到最佳的实践方法，希望能够有效改善看图写话教学情况，激发学生写作兴趣，带动学生能力的提升，为学生的进步提供明确指引。
参考文献：
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[2]陈惠蓉.巧搭桥梁循序渐进——谈看图写话与习作的有效衔接[J].华夏教师,2020(01):56-57.
[3]陈夏兰.讲故事提要素，依要素编故事——应用绘本写话教学模式教看图写话[J].语文建设,2019(22):65-68.