1. 金旭华 2.张学田
1.越溪中学 浙江 宁波 315605
2. 星海中学
【摘 要】该文从课堂评价任务设计中目标缺失、目标虚设、目标偏离等现象入手，剖析问题产生的根源，提出课堂评价任务设计要精准，以初中信息技术“Word文档编排”为例，指出设计一般路径从课程标准出发确定教学目标、评价目标，从评价目标入手确定课堂评价任务设计，以改变课堂评价低效的现状。
【关键词】精准教学；课堂评价；任务设计
泰勒原理一个最大的贡献，是把评价引入课程编制过程，它指出了目标制定、课程内容安排、教学组织方式与结果评价之间的不可分割的关系。基于课程标准的教学的四个主要特征：一是目标源于课程标准，二是评价设计先于教学设计，三是教学全程指向学生学习结果的质量，四是体现“像专家一样思考”课程标准-教学-评价的目标一致性。1由此可以看出，目标是教学活动的核心，是教学的出发点也是整个教学过程的落脚点。观察我们的信息技术课堂，我们会发现很多看似精心设计的课堂评价任务，却常常与预设目标相去甚远，评价目标缺失、虚设、偏离等现象大量存在。本文试着从分析问题产生的原因入手，探索基于目标的课堂评价任务设计，以改变课堂评价低效的现状。
一、当前课堂评价任务设计普遍存在的问题
在新课改背景下，课堂开放了许多，情景丰富了许多，活动充实了许多，师生互动频繁了许多，在教师呈现出“精彩”课堂背后，仔细推敲课堂评价任务与目标达成度，均存在不同问题。归纳起来，大致有三类问题：
1．评价目标缺失。教师没有结合课标和学情认真编制目标,直接从网上或教参上复制或摘抄现成的目标，设计评价过程中又离开或脱离所摘抄的目标。造成课堂评价与目标无关，评价指向性不明。主要表现在：针对性不强，偏离方向，重复、空洞提问不断，问题针对性不高，随意性很大，怪题偏题较多，题目难易程度没把握好，占用了大量的宝贵时间，师生在做大量的“无用功”。其产生的原因主要是教师缺乏对目标的意识。
2．评价目标虚设。目标虚设就是我们常说的假、大、空。目标不明确，可操作性差，行为动词不规范，说得一套做得一套，“说”与“做”不一致，制定的目标成摆设。目标不明确，导致了课堂评价活动的无序、随意，甚至造成低效、负效的结果。其产生的原因主要是教师缺乏对目标的定位。
3．评价目标偏离。确定目标单一参考教材教参而忽视了课标与学情因素，课堂评价与目标缺乏一致性。评价内容范围、难易程度有偏差，评价次数过多，分层次评价没体现。主要表现在：提问绕了一大圈才进入主题，搞题海战术，教师教得累，学生学得也不轻松。教与学的效率均不高。其产生的原因主要是教师缺乏对目标的把握。
那么，什么是课堂评价？课堂评价是从新课程标准和课堂教学目标出发，根据一定的原则或标准，对教师的课堂教学工作进行检测。基于这个认识，课堂评价应来源于课程目标，而非来自教材内容和教师经验，它是目标是否达成的一个监测工具，监测的结果又反馈到下一个教学。2所以确定评价目标显得尤为重要。
二、精准教学下课堂评价任务设计策略
1．寻求源头，确定教学目标
课程标准是教与学的源头，是教学设计的基本依据，是教师实施教学方案，进行教学评价和考核的标准。在充分吃透课程标准的基础上可根据教材内容和学生学情确定教学目标。教学目标的确定对整个教学设计过程起着“纲举目张”的作用。
（1）课程标准依据
课程标准是制定课堂教学目标的基本依据。要认真学习新课程标准，全面领会新课标的教育理念，掌握课标对于各个学段的教学内容安排及教学要求，了解各个学段知识之间联系和区别，制定可操作、可实现的课堂教学目标。
由于各种原因，义务教育阶段信息技术课程至今没有明确具体的课程标准。好在，义务段信息技术作为地方课程，由各地方制定。“民间版”信息技术课程标准“百花齐放，百家争鸣”。比较有影响力的主要有：教育部《中小学信息技术课程指导纲要》；苗逢春博士《义务教育阶段信息技术课程标准》；广东省《义务教育阶段信息技术课程标准》；中国教育技术协会信息技术教育专业委员会《基础教育信息技术课程标准（2012版）》。
（2）教材依据
教材是实现教学目标的载体，是制定教学目标的重要依据。领会教材意图，尊重教材活用教材，研究教材的编排意图，可以根据课标的要求，对教材进行学习化加工，设计适合学生学习的活动。
“第六课 文档的编排”是教材七（上）“太阳能”为单元第一课，通过制作一份太阳能宣传报的过程来呈现教学内容，学生要学会纸张大小设置，学会段落设置，项目编号设置。与该课内容相关的小学四年级教材，有Word文字的编辑，主要是文字的复制，删除，剪切，换行等操作。高一教材，学生仍要进一步学习文档的编排。教材的意图很明显，目标是学会海报制作，海报主题突出，排版格式符合表达要求。
（3）学情依据
学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。学生的学习资源不仅仅局限于已有的旧知识，学生在现实活动中的经验积累，对某些未学习的新知识的提前摄取以及他们在社会生活中所形成的许多朴素的认识，都构成学生学习的真实起点。
已有学习水准：现有教育阶段的学生已了解文本的编辑，文本编辑在小学阶段学习内容已涉及，文档排版较肤浅。学生对纸张大小空间意识没形成，格式规范意识较淡，主题突出意识淡泊。
生源背景状况：由于学校处于农村，有很多外地学生，学生家庭条件差异很大，父母接受教育程度普遍较低。
学习情绪：现有学生已接触过的电脑能简单进行文字的输入与编辑，对海报制作具有一定的兴趣，学习新知识情绪很高。
（4）课时教学目标的确定
教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。整个教学过程围绕教学目标展开，如果教学目标正确、合理，就会导出有效地教学，否则就会导致无效的教学。因此，教学目标可以被看作是教学活动的“第一要素”，确定准确、合理的教学目标是教师备课过程中不可缺少的重要环节。
“第六课 文档的编排”教学目标制定。对照上述四大“民间版”课标，找出本课 “标准条目”和“内容条目”的关键词“文本排版格式使之符合表达规范”，进一步分解、细化，参照教材内容，结合本校学生学习情况，最终确定了课时教学目标。
课时教学目标 1、通过观察和分析文档，能选用纸张、段落、项目编号等技术对文档编排。
2、经历制作一篇文档格式编排过程，使之符合表达规范。
3、小组合作完成海报、宣传报制作，说出美化文档的意义。
2．精准教学下课堂评价任务设计
明确了评价目标之后，教师就应该设想“我用什么样的检测工具可以检测学生目标达成的程度”，可以通过观察、提问、交流、练习、测试、任务、项目、作品等了解学生已经学习到了什么，离预设的目标还有多远，以便于自己作出基于证据的教学决策。
我们还应注意任务设计与目标之间的一致性，评价学生是否把握学习目标，需要从多种来源收集学生学习的证据或表现。课堂提问、交流、观察、任务驱动、作品制作等是信息课堂中检测目标达成的常用工具之一。
评价目标 检测工具、方法
1.能识别出复印纸的大小 （A4与16K） 口头回答
2.知道纸张横竖摆放方向 口头回答
3.知道纸张上下左右边距 口头回答
4.知道行与行距离 练习或任务驱动
5.知道字与字距离 练习或任务驱动
6.知道段落间的距离 练习或任务驱动
7.会项目编号、项目符号设置 练习或任务驱动
8.能完成一篇文章按要求合理排版 作品实例
9.分小组能完成文章自由排版规范 作品制作
评价条目1、2、3知识点相同，内容都是关于纸张知识，可合并为一个任务，考虑到这些内容是知识型而非技能型，学生无需电脑操作，互动提问即可完成测评。
【互动答问】
师：我手上拿着二张纸，一张是国际标准通行的纸张A4纸，另一张是我国传统的纸张16K，你能识别出来吗？怎么判断？
师：大家注意看，刚才我打印出两张纸上，在方向上有何不同？但放在打印机上的纸是同一叠方向一致的。这是为什么？你能实现吗？（纸张方向）
师：注意观察，这张纸周边留出一定空白间隙是一样吗？文字与纸张边界距离可以有几种不同？谁能告诉大家？
样本学生（中等学生、学困生）：回答
评价内容（评价条目1、2、3） 获得星数
能识别纸张A4、16K ☆☆☆☆☆
知道纸张水平、垂直方向 ☆☆☆☆☆
理解上下边距，左右边距 ☆☆☆☆☆
评价条目4、5、6知识点有一定的关联，合并为一个任务。提供一篇文章，让学生按要求排版，同时比较文章排版前后的效果。体验怎样的文档是美观的，合理的，清晰的。
【任务驱动】
你能完成这项任务吗：带有插图的短文（图文混排）朱自清的散文《荷塘月色》，设置字距2，行距30，字号四号，字体华文行楷，段前段后均为1行。比较文章排版前后的效果，你更喜欢哪个，为什么？
评价内容（评价条目4、5、6） 获得星数
会设置字距 ☆☆☆☆☆
会设置行距 ☆☆☆☆☆
会设置段前段后 ☆☆☆☆☆
评价条目7，单独设计一个任务。
【任务驱动】
给班刊《我的文学梦》制作封面目录，栏目可选用项目符号，文章可选用项目编号，要求栏目与文章层次清晰，美观大方。
评价内容（评价条目7） 获得星数
并列关系的栏目适用项目符号 ☆☆☆☆☆
顺序关系的文章适用项目编号 ☆☆☆☆☆
栏目层次分明，文章列表清晰，目录总体美观 ☆☆☆☆☆
评价条目8，任务设计如下。
【任务驱动】
请同学们在班刊《我的文学梦》找到自己的文章，完成文章排版，排版统一规格。页面A4，上下间距2.5，左右间距2；页眉是“我的文学梦”，右对齐；正文为小四，行间距18，宋体；标题为黑体，小二。
评价内容（评价条目8） 获得星数
页面设置正确 ☆☆☆☆☆
页眉设置正确 ☆☆☆☆☆
字体、段落正确 ☆☆☆☆☆
评价条目9，任务设计如下。
【作品制作】
小组合作完成：为班刊《我的文学梦》设计一张宣传海报，宣传内容与图片已提供。要求主题突出，层次清晰，美观大方。
评价内容（评价条目9） 获得星数
运用了字体、行距、等技术，突出了主题 ☆☆☆☆☆
运用了项目编号、项目符号等技术，使层次清晰 ☆☆☆☆☆
各种技术总体配合得当，整个海报美观大方 ☆☆☆☆☆
3．评价任务反馈促进学生学习
精准教学下的课堂评价任务，它不是简单地对学习结果进行评定或定论，而是在发现学生与课程标准要求的差距过程中，不断地调整教学、反馈信息以促进后续学习，其价值不是“对学习的评价”而在于“为了学习的评价”。3课堂评价任务反馈要多考虑“促进学习”，而非“告知结果”。应让学生明白：我在哪，我要去哪，离那多远，我怎么走。
本课教学实例：在9个测评条目中，调查发现前8个测评完成较好，但其中第9条目作品制作未能达成目标，仅有2位完成，学生作品主题大多不够突出。
评价目标 检测工具、方式 目标达成情况
评价条目1、2、3 【互动答问】 完成
评价条目4、5、6 【任务驱动】 完成
评价条目7 【任务驱动】 完成
评价条目8 【任务驱动】 完成
评价条目9 【作品制作】 未完成
经分析，找出了原因，学生运用单一技术能力较好，但运用综合运用技术存在问题。因此在课堂教学中进行了调整，新增了“如何让你的作品更能突出主题”的教学环节。调整后教学效果明显，真正达到了评价促进继续学习目的。
三、精准教学下课堂评价任务设计还应关注几个问题
从上述不难看出，精准教学下的课堂评价任务设计策略还依赖于以下四个方面的因素：
1．教师要有课程观、目标意识。这需要教师正确理解课程标准，同时结合教材内容，学情情况、考试说明等多种因素，逐级分解到每一单元、每一课时。在此过程中，教师始终要有目标意识，要有评价设计先于教学设计意识，进而指导课堂评价任务设计、实施课堂教学，这样才能保证目标的落实，教学的效果。
2．教师要有评价素养。4课堂评价涉及很多的技术活，比如，如何分解课程目标从而形成教学目标，如何将教学目标转化成评价目标，如何设计适当的评价方法，如何规范地对目标的表述，如何将评价结果反馈给学生，如何运用评价结果支持教学决策，这些活动中无不包含着技术因素。需要教师在实践中不断提高自身的评价水平与能力，来提升评价素养。
3．教师要有样本学生意识。课堂评价受课堂时间限制，不可能提问所有的学生，不可能展示所有的学生作品，不可能对所有学生进行学习目标检测，能作出课堂评价回应的必然是少数学生，因此，对学生的抽样就显得很重要。评价就是收集学生学习的信息，以“点”带“面”，这个“点”是哪个学生，这个学生就是要找的“样本”，选取样本要与评价目标条件相匹配。如果抽样不当，那么教师获得的信息就可能发生偏差。比如容易题让好学生完成，难题让差生完成。
4．教师要确保评价任务设计与目标一致性。做到评价任务设计与目标相匹配，应注意的是：第一，两者应有同样的内容，这些内容均来自于课程标准；第二，两者应有同样的认知要求，即它们在期望学生“应当知道什么”和“应当做什么”目标上是匹配的；第三，评价方法应与目标相匹配，不同的评价方法有各自的优势与局限，如纸笔测试往往较难用来评价技能型目标；第四，目标的达成融合于评价与教学活动整合之中。5目标的达成以课堂教学活动为依托，在教学活动的每一个环节中，评价要自然地镶嵌于教学活动的全过程。
总之精准教学下课程评价任务设计，一改过去仅仅基于经验或教材来判断学生学习效果的评价行为，而是基于目标，通过设定科学的评价方案或跟踪监测手段，不断获得与学习目标的紧密联系，确定目标是否已经或正在得到实现。
假如将课堂看成是一段旅程的话，基于目标的课程评价，就像GPS导航系统，不时定位出你现在所处的位置，一经发现偏离路线，不断纠正，并指引方向，直到目的地。
参考文献
[1]崔允漷.有效教学.[M].上海：华东师范大学出版社，2009:113-114.
[2]杨向东.课堂评价.[M].上海：华东师范大学出版社，2012:68.
[3]崔允漷，王少菲，夏雪梅.基于标准的学生学业成就评价.[M].上海：华东师范大学出版社，2008:9.
[4] [5]王少非. 课堂评价.[M] .上海：华东师范大学出版社，2013：273,42.