1.杨霖雨 2.郭葳
1.天津体育学院 301600
2.湖南省汨罗市第一中学 414400
摘要：随着互联网的发展，信息时代的到来，仅仅是对英语语言知识的教学，对解题技能的训练已经不能够满足当前社会的需要，教师应当更多的关注学生文化素养和思维品质的提升，提高学生的综合阅读能力，提高学生英语资源检索能力，让学生的英语能力提高的同时能让其在实践中能够运用，顺应时代发展需要。
关键词：高中英语；文化素养；阅读能力；英语综合能力
一、相关背景
英语作为高中多门学科当中的基础学科，扮演着重要的作用，而在英语这门学科学习的过程中，占据着最重要位置的就是英语阅读，想要提高英语水平的一个重要的方面就是提升学生的阅读能力。如今社会的不断发展，伴随着新课改的提出，同时也对高中英语老师的课程教学提出了更高的要求，在提升学生应试技巧和文化知识的同时也需要针对学生的核心素养进行提高。
而提高学生核心素养很重要的一个环节就是针对学生英语阅读能力的提升，这里指的不仅仅是学生应试技巧中对学生阅读理解解题能力的提升，同时也是指对学生在以后的自我学习、课外阅读、检索英文资料过程中的阅读理解能力的提升。培养学生良好的阅读能力，不只是为了提高学生在考试中阅读理解的解题能力和应试能力，更多的是提高学生的核心素养，提高课外阅读能力，从而为学生以后的学习生活打下基础，为今后的发展产生积极的影响。
二、对于高中生阅读能力提升存在的问题
高中教学阶段是学生们思维能力的形成和发展的最佳时期，这一时期接受的教育，能对学生当下及以后的思维能力产生很大的影响，而对于英语阅读的教学能对思维能力产生直接的影响。虽然随着新课改的提出，在英语阅读教学方面得到了有效提高，但难免还存在些许问题，不利于学生英语综合能力的提高。
2.1 英语阅读教学方式单一
纵观高中生英语阅读的教学情况，绝大多数英语教师沿用的是传统的教学方法，通过对课文的精读，进行逐字逐句的分析，课后对课文和其中的生词进行背诵记忆。日常的阅读练习也就是通过大量的阅读练习题，做阅读理解，通过题海战术提升学生的英语能力。讲解时也只是根据辅导书上对重点“Key Sentences”“Key Words”的解读翻译和阅读理解解题技巧的总结从而提高学生的解题技巧和应试能力。这种课堂教学方式也导致了学生跟不上老师讲解的脚步，无法透彻的理解文章，从而没有得到阅读能力的提升，有时甚至还会降低学生的阅读能力。这种单一乏味的教学方式，并不能充分的发挥课堂作用，不能充分的让学生的阅读能力得到有效的提升。
2.2 英语阅读的内容局限
高中生日常的英语阅读材料仅仅来自于课本和日常的练习题，仅针对于考纲内的单词和语法知识点进行讲解，没有课外阅读内容的补充。并且当下高中生的课业繁重，上课时间和课后需要消化大量知识，没有过多的时间通过自己去利用互联网去丰富的网络资源中选取自己适合自己水平、自己感兴趣的文章进行阅读。阅读内容过于局限，不足以对高中学生的英语综合阅读能力的提升，课本上和日常练习题的内容仅能够对学生高中考试中阅读理解解题的应试技巧进行提升。
2.3 英语阅读中对英语文化的缺失
语言学习过程中我们不难发现，影响对英语文章阅读过程中遇到的理解难点并不只是陌生的单词和复杂的句型，更多的时候是一种跨文化的差异，影响着大家对英语文章内容含义的理解。举一个简单的例子，比如当第一次阅读到“Love me, love my dog”“You are a lucky dog”这些的时候，就会体现出不同文化对不同动物的态度。英美文化更喜欢用狗来比喻人，因为在英美文化中狗被认为是人类的好朋友。在汉语中却恰恰相反，狗多带贬义，比如“狗咬吕洞宾，不识好人心”。由此可见高中英语教育中对英语国家的文化了解不够，也是导致学生课外综合阅读能力得不到提升的一个原因。
2.4 英语教师文化素养的缺失
其实，高中英语教育中的文化教育不够的原因也不仅仅是因为教师的不注重，更根本的原因是因为许多大学教师也是“应试教育”下成长的，对英美国家的文化缺少敏感性和洞察力。而且英语教师需求量大，人数多，不能保证所有的英语教师都能够出国培训，与英语母语者交流机会也不足，没有培养出很强的跨文化意识思维。所以，高中英语教师只能花更多的时间精力在学生的知识巩固训练方面，对语言的实际生活中的实践综合运用关注的较少。这样的文化缺失会在学生对语言的实际运用中体现出来，难免会脱离一些历史、地理、社会制度和文化方面对语言和知识的理解出现偏差。
三、基于当前情况下的建议措施
为提高学生的英语综合能力和培养在实际使用英语时的英语思维方式，在当前情况下，各方面都应该优化对英语阅读能力的重视，优化英语阅读的教学，以提高学生在课堂外英语综合阅读能力的提升，可在以下几个方面提高学生的阅读能力和核心素养。
3.1 丰富教学手段从而提高学生文化素养
英语教师在英语阅读教学的过程中可以不仅仅局限于对课本内知识的讲解和题海战术的训练，更多的可以用文章的背景知识作为切入点，利用多媒体教学设施带学生们通过图片和视频的形式感受文章背后的社会历史地理文化，从而在潜移默化中提高学生的英语文化素养，从而提升学生的综合阅读能力。同时在有条件的情况下，可适当发挥学生的主观能动性，让学生自己通过互联网资源查阅资料或是通过自主观看影片进行观后感的分享等形式提高学生的文化知识储备，积少成多，从而提高学生的文化素养。
3.2 丰富学生课外英语阅读
教师可以通过选取难度适中或是包含一定的英语文化知识的文章，比如简单的短片小说，英语报道或者是一些与文化有关的短小幽默故事，让学生们多通过适当的课外阅读获取文化知识，对有难度造成阅读理解障碍的部分提出问题，解决问题，通过亲自动手解决问题的过程，让学生更好的对文化背景知识进行了解，通过探索问题加深对背景文化知识的印象。
3.3 提升学生的跨文化思维能力
高中英语学习应当不仅是学习语言知识，提高应试技能，更多的是要学会使用英语进行交际，在进行跨文化交际的过程中尊重和包容文化的多样性。在阅读过程中，应加强对文化差异的比较，如中国与外国在传统习俗、节日、礼仪等方面的不同，通过学习了解其中的不同内涵，尊重和包容文化多样性，从而培养跨文化思维，提升跨文化交际能力，有效进行跨文化的沟通。
3.4 英语教师对文化素养教育的重视
英语教师是进行高中英语教育时非常重要的一环，教师应当在备课的过程中对自己了解不够透彻的背景文化知识进行了解，在英语阅读教学的过程中将其重视起来，让学生意识到英语背后的文化知识的重要性，从而让学生在阅读学习的同时提高学生学习文化知识的积极性，共同发挥学生老师的主观能动性，共同提高英语文化素养。
结语
随着时代的进步，互联网的发展，信息时代的到来，高中英语课堂教学已经不满足于对语言知识的教学，不能顺应时代发展的潮流。语言知识和文化素养同样重要，高中英语教师应通过深入的挖掘教材内容，提高对学生文化素养的培育，从而提高学生的阅读的综合能力，让其在今后的学习、工作和生活中能够更好的通过自己良好的英语综合阅读能力和文化素养，去探索和解决问题。
参考文献
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[2] 梁正 浅谈核心素养视域下高中英语阅读教学2020年学校管理与教学创新学术会议论文集2020-06-01
[3] 柳旺忠 基于核心素养的高中英语阅读教学 科技资讯2020-05-13
[4] 张小玲 基于文化意识核心素养的高中英语教学实践探索 宁夏师范学院学报 第41 卷第5 期2020 年5 月