杨菲菲
山东省泰安市岱岳实验中学 271000
摘要：九年级语文主题式自主作文更加的贴近于生活，学生能够接受将传统的教学观念进行改变。语文作文的标题是文章的眼睛，引用名句做标题，言简意赅，意蕴丰富。近年来高考中的不少高分作文，都巧用名句作为文章的标题，收到了引人入胜的效果。在作文的篇首或段首巧妙借助名言警句引入观点，这种复合式的开门见山法能使文章一展开就切入主题，既能起到提纲挈领的作用，又能增加意蕴吸引读者。在文章的正文中恰当地引用名言警句，或作为论据，或用来抒情，能增强文章的说服力，激发读者的阅读兴趣。“编筐编篓，重在收口。”文章的结尾同开头一样重要。结尾引用名言警句收束全文，可达到余音绕梁、意味深长的效果。所以，提升九年级语文主题式自主作文教学质量十分重要。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对九年级语文主题式自主作文教学探究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：九年级语文；主题式；自主作文；教学探究
引言
九年级语文主题式自主作文更加的贴近于生活实际，学生乐于接受，能够从传统的教学观念改变想法，在作文中引用名言警句，一定要遵循准确、贴切、自然的原则，要根据写作的需要灵活、恰当地加以选择和运用，切忌为引用而引用，否则就有画蛇添足之嫌。
一、主题
“主题”也叫“主题思想”。文艺作品中所蕴含的中心思想,是作品内容的主体和核心。一部作品可以有一个主题,也可以有多个主题。写作文善于选取角度,形成立意思想,突出观点、主题,这样作文就会有灵魂,就会有中心,才可以征服自己,打动读者。
二、语文写作教学现状
（一）作文评改流于形式
作文批改是作文教学中很重要的步骤，教师的批改能够帮助学生发现问题，不断完善写作中的问题，但是现实是学生不重视教师的批语，作文本发下来以后，扫一眼就收起来了，如果作文分数很低，批语都是批评的内容，学生甚至会撕下来丢进废纸篓。这样看来，教师的批改是无效的，批改没有起到相应的作用，学生并没有从作文批改中受益，而且，面对好几十份甚至上百份的作文，教师的压力是很大的，工作量如此多，教师就不会很有耐心仔细看每位学生的作文，批改渐渐应付了事，没有真知灼见，都是“构思合理，语言优美，感情真挚”等四字套话，这样的批改流于形式，就没有必要了。
（二）重全面指导，缺乏针对性
以表达方式之一的描写为例，描写包括人物描写、环境描写，环境描写包括社会环境描写和自然环境描写，人物描写包括动作描写、外貌描写、语言描写、心理描写、神态描写，外貌描写不仅有人物的五官长相，还包括人物的衣着服饰，身材等等，而且要清晰的区分外貌描写和神态描写，神态描写是侧重动态的，外貌描写是侧重静态的。教师进行作文指导时，涉及到描写就会把这些描写方法和需要辨析的关键点都讲给学生，学生真正学懂、学透。一节课时间有限，如果教师的讲授面面俱到，结果只能是蜻蜓点水，没有一点给学生留下深刻印象。而且这些内容是如此纷繁复杂，一篇作文中根本不可能会全部涉及，学生的作文一定是根据内容的需要，运用某几种描写方法。绝大多数学生写作困难通常都只是局部的“梗阻”而非全体“坏死”，教师完全可以通过局部改进学生写作问题的方式来逐步提高学生的写作水平。
三、九年级语文主题式自主作文教学探究
（一）以主题为线读生态生活，体会感知勤积累
每一次主题生态作文，教师都要从某一真实场景创设一个能激发学生情感、让学生“脑洞大开”的自然情境，如校园主题生活、家庭主题生活、社会主题生活、节日主题生活、阅读主题生活等。学生可以根据自己原有的习作水平连续完成两篇以上的习作。一个主题结束后，教师对这个主题中所有的优秀作文进行系统分析，并与学生共同探究，哪些作文可以换题目，哪些材料可以换主题，在这样的循环练习、分析、修改过程中提高学生的写作技能。叙真事，抒真情，做真人，让习作成为学生自然生活的状态。表达是人之天性，写作是表达、的延伸，因而写作是一种倾吐的快乐，是人的普通生活状态。主题生态作文教学将有机整合各项活动，让活动向纵深推进。这样既达到了活动本身的目标，也通过训练逐步把知觉发展成有目的、有系统的观察。在主题生态作文练习中，教师要尽可能减少对学生写作的束缚，旨在让学生说真话、写真事、抒真情、做真人，鼓励学生自由表达以及有创意表达，大胆让学生根据自己的判断能力、价值取向，自主选题、自由发挥。只有让作文教学回归“生活之本”，才能找回写作的“人文之真”。爱生活，为他人，强责任，引导学生用心灵智性地表情达意。主题生态作文教学有利于学生积极参加各种主题活动，让学生贴近社会、深入生活，真切地感受人性，领悟真善美，由此引领学生关爱自己、关心他人、关注社会，这就是热爱生活、对生命负责的表现。研课堂，重实践，善反思，探究主题生态作文教学方式。在主题生态作文教学中，写作前教师不需要过多指导，尤其不做写作技能方面的讲解，尽量放手让学生根据主题生活自主作文。在与学生共同经历了主题生活，并通过学生的初次习作之后进行精批细改，再对习作过程中出现的问题及时点拨。
（二）提高作文评价批改的质量
评价批改是作文教学的一项重要内容，也是提高学生作文写作水平的重要手段。新时期小学语文单元主题作文教学，语文老师要高度重视作文评价批改的作用，要抓住重点，要具有灵活性和新颖性，努力提高作文评价批改的质量。在作文讲评中要结合学生实际情况，联系学生已经完成的作文，把作文中出现的共性问题集中到一起，进行有针对性的讲解分析。既要指出学生在单元主题作文写作中存在的不足和问题，又要突出写作的亮点，这样学生就能够对照自己完成的作文，通过老师的讲评获得较大的进步。在单元主题作文批改上，要根据写作的主题把详细批改与简单批改融合到一起，做到详略得当，灵活而且新颖，能引起学生的注意力。批改用语还要用词准确、精炼，抓住作文中出的主要问题。让学生通过老师的批改能够改善自己的写作方法，克服写作中的错误和毛病，不断提高自己主题作文的写作水平。与此同时，还可以让学生进行作文自评和互评，引导学生品读其他人的作文，对照自己的作文取长补短，共同获得写作学习的进步。
（三）作文擂台赛常态化
班里定期举行作文擂台赛活动。每次有一名主持人，一个学生上台朗读自己的作文后，点评团成员进行点评。点评不仅针对作文内容，还包括对朗读的评价。点评完毕，这个朗读的学生转身面向黑板，全班同学举手投票；主持人查票，并把得票数写在黑板上。就这样依次进行，最终根据点评和得票数，产生本期作文擂台赛擂主。
结束语
总之,写好作文必须审题准确,明确话题。话题可以通过寻找材料中心句、概括核心观点、提炼或者保留关键词等方式获得。在审题过程中还要注意话题意识与文体格式的关系,确保话题的讨论突出一定文体,让作文文体特征明显。明确话题,作文不至于偏题;而我们挖掘话题的内涵、价值、意义,形成鲜明集中的观点,有助于突出主题,使得作文立意准确、深刻。
参考文献
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