蔡丹丹 江苏省扬州市扬州育才小学225000
摘要：在小学数学教学中，进行学生的有效教育，将有效教学方式和理念相结合，能够有效提升小学生有效教学的进程，帮助学生养成正确的学习习惯和生活习惯，实现学生的全面深化发展。基于此，本篇文章对小学数学有效教学策略进行研究，以供参考。
关键词：小学数学；有效教学；策略
引言
在现阶段的小学数学教学过程中，部分教师将教学的重点放在个人教学能力的提升上面，运用测试的方式考查学生的知识掌握状况。这种教学方式不利于提升学生的数学学习能力。本文注重从师生互动的角度对此部分内容进行分析，真正让教师担任数学教学的引导者，促进数学教学质量的提升。
一、创设教学情境，激发学生学习兴趣
由于部分教师的教学方法比较单调呆板，打击了学生学习的积极性，影响了他们学习数学的兴趣。新课程改革要求转变说教式的教学方法，以提高学生的兴趣和积极性。因此，教师要贯彻新课程改革的精神转变单一的教学方法，利用多媒体等途径导入新课，设置有趣味性和启发性的问题和情境，以此来调动起学生的学习兴趣。例如，在教学“分数的加法和减法”时，教师给学生讲述“唐僧师徒分西瓜”的故事，以此来让学生迅速进入学习状态中去。唐僧师徒自离开女儿国后一路西行。天气越来越酷热难耐，这天唐僧师徒来到一块无人看守的瓜地旁边，猪八戒看到地里的西瓜无人看守，便对唐僧说要去替师父化些解渴的食物来。不久，八戒抱了一个大西瓜回来，让孙悟空分西瓜:师父和沙师弟分别得到1/4的西瓜，自己得到1/8的西瓜，八戒吃西瓜的1/3。猪八戒一听不高兴地嚷嚷起来说:“明明是我的肚子最大，却分得最少，我不干。”孙悟空听了后便指着猪八戒哈哈大笑起来。看到这里教师按下暂停键，问学生:“为什么孙悟空指着猪八戒大笑起来?”由于唐僧师徒的故事在同学们之间深入人心，学生尤其喜爱猪八戒这一形象，因此学生很快被这个故事所吸引，听了教师的提问后，聪明的学生很快想到答案:“它不知道自己分的西瓜最多。”“那它为什么不知道自己分得最多呢?”学生又陷入思考中。通过讲故事，极大地调动起来学生的兴趣。
二、多媒体教学，降低思考坡度，培养学生数学思维
由于小学生的思维方式以具体形象为主，面对抽象的数学知识时，常常产生思维障碍，导致教师在教学中陷入尴尬的境地。而信息技术与数学教学的整合已成为大势所趋，它不仅能够将教材中二维的文字知识以三维的形式呈现在学生面前，还能吸引学生的无意注意，激发他们的学习兴趣，降低理解过程中的难度，从而为突破思维障碍提供一种有效的解决方法。例如，在讲授“多边形面积”这部分内容时，教师注重从以下几点开展数学教学：第一，创设问题。
小明想要买一块漂亮的桌布，他的学习桌为直角梯形，上底30厘米，下底60厘米，高30厘米。第二，开展授课。教师运用多媒体将这个直角梯形的课桌进行分割，并让学生观察，算出直角梯形的面积。第三点，展示成果。方法一，将这个直角梯形切割成一个正方形和一个直角三角形，面积分别为900平方厘米和450平方厘米，所以这个梯形的面积为1350平方厘米。方法二，制作两个大小相等的直角梯形，拼成一个长方形。这个长方形的长90厘米，宽30厘米，此图形面积的一半为所求直角梯形的面积，即1350平方厘米。为了让学生更为全面地掌握图形问题的解决思路，教师运用多媒体对图形进行拼凑与切割，促进学生数学思考能力的提升。
三、培养学生的问题意识，提高学生的水平
以素质教育为核心的教育观强调学生创新能力的提高，发散思维作为创新能力的源动力，是学生在学习过程中需要不断获得的一种思维能力，而问题恰恰是激活学生发散思维的主要方式。因此，教师在教学中，应巧设课堂问题，伴随着问题的提出，积极启发学生展开探究活动，使学生产生探究意识。这样不仅能够发挥学生的能动性，还能帮助学生体会知识的形成过程，培养其良好的自主学习习惯，从而达到对知识的灵活掌握。比如小学数学教师在进行《认识方向》课程讲解时，教师就可以让八个不同方位的学生起立，并询问其他学生:“同学们，这八个同学分别站在了不同的位置，那么有谁能够说说，他们所站的位置分别是什么方向吗?”等等之类的。这样不仅可以让学生更加认真的学习，还可以培养学生的思维能力以及问题意识，更是可以在拓展学生思维空间的同时提高小学数学的课堂教学效果。比如说在《认识图形》课程的“边数、四边形、五边形、六边形”当中，数学教师就可以询问学生:“四边形、五边形、六边形分别有什么不同?除了这些以外，还有没有其他的几边形?四边形当中又可以包括哪些?”等等之类。通过这种课堂提问的方式不仅可以让学生更深刻的认识到图形，还可以相应的拓展学生的知识层面，更是可以让学生在这种提问的学习方法下培养学生良好的问题意识和习惯，从而能够在提高小学数学教学效率的同时提升学生的创新思维。
结束语
总而言之，在提升小学数学教学有效性的过程中，教师应真正地树立全面思维，从整体的角度着力，既要考虑教学的方式、观点，又要考虑学生的实际学习水平，真正构建属于学生的数学学习课堂，让他们在数学学习中获得思维能力的提升。
参考文献
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