侯旭奋
浙江省乐清市虹桥实验中学325608
摘要：本文建立在 以“三单”为载体来探讨书面作业随堂化，义在降低学生的作业错误率，提高学生解题效率和自我纠错能力，同时在于减轻学生作业负担、提高学习的兴趣及教学质量。
关键词：书面作业随堂化 三单 差异 积极性
一、为什么要推进“书面作业随堂化”的教改实验
“核心素养”是新一轮基础教育课程改革的突破点。“核心素养”要想真正落地，课堂教学是关键。具体说来，就是要让学生在课堂上实现自主、高效的深度学习。在教学实践中，不少教师会尝试优化作业的设计、布置和讲解，来达成这一目标。
课堂教学必须以一定的作业为承载量。近年来，笔者所在学校以“三单”研修与实践作为抓手，推进教学教研改革及教师队伍建设，开展了“三单”作业设计——书面作业随堂化为主题的课题研究。参入课题研究的教师，在 “试单”、“观单”（开课、观课）中，通过运用诊学单、导学单和拓学单等“三单”，来精准地设计作业、科学地融入作业、高效地承载作业，并不断优化、改进，产生了初步的教改实效。
所谓书面作业随堂化，就是把学生的课后作业移至课内，但并非是课堂里让学生做作业，而是把作业融于课堂教学的全过程，用“三单”来优化作业设计（或选择）、承载作业量。即以诊学单发现问题，导学单突破重难点，拓学单实现学习迁移。在“三单”导向的三个环节中，学生得以完成不同的作业。这样做的初衷，是减少学生作业的负担量，又突破学生课外作业无法保质保量完成的苦恼和困惑。
所以，“三单”作业设计——书面作业随堂化的课堂教学，有利于降低学生的作业错误率，提高学生解题效率和自我纠错能力，而且，如果老师有意识地采用多样化评价，能够让每个学生通过完成随堂作业，得到不同程度的发展。
二、怎样实施“书面作业随堂化”的课堂教改
1.作业“启”在诊学单
诊什么？诊学生学会的知识，与这节课所学内容有关的，若诊出来大部分学生这部分知识不会，需要重新把这部分知识补救上，若大部分学生已会，直接按计划上课。基于以上考虑，我是这样设计诊学单：
任务1：请认真读题，划出关键信息，完成下列问题。
（1）在半径为13米的圆柱形油槽内装入一些油后,若油面宽为24米,则油的最大深度CD为 ______米。（边上标上激励性语言，谁能又准又快完成）
（2）点A、B、C都在圆O上,若∠C=34度,则∠AOB度数是 ________度
任务2：排污管道井盖破裂,你能尽快找出它圆心的位置吗？说说你的方法并在右图画出。
任务1中1-3是属于记忆性知识与理解水平，了解学生对本单元有关知识点的掌握情况，同桌互评，老师巡视，基本上学生能完成，个别基础较差的学生，通过同学互帮的方式解决。任务2是一道实践操作题,属作业实践化，作 业方式多样化，即可以了解学生如何确定圆心的方法，不同的学生会有不同的解决方式，随时了解学生的解题与运能力。
2.作业“随”在导学单
导学单，即导学生需教会的内容，通过作业将知识点有机地整合起来，从而深化课堂教学。所以我这样设计导学单：
导学单1：我知道垂径定理及有关量的计算
1.如图，AB是⊙O的直径，弦DE垂直OA，
C为垂足。你能从图中找出哪些相等的关系？
（评价用语：相信你能找到一个以上的相等关系）
变式：（1）若CO=3,DE=8，请求出圆O的半径。
若连结AD，AE，你又能从图中得到哪些相等量？
（2）若改为AC=2,DE=8，请求出圆O的半径。
（评价用语：相信能行）
垂径定理是圆这一单元最关键的一个重要的定理， 角度、线段、弧长、面积等问题都有关联。特别是四个量关系，半径、半弦、弓高、弦心距，知道其中两个量会求其他两个量，通过三个问题串，让不同学生的学生能根据自身的能力解决问题，还有一些不会的学生，让学习能力强的学生来辅助，老师可在边上适当引导，及时解决学生中不懂的问题，提高学生的学习兴趣。
2.导学单２
导学单2：我会圆的知识证明 请仔细读题，你明白题意了？
如图，AB是⊙O的直径，C是⊙O上一点，OD是半径，且OD∥AC，求证：CD=BD ( 题中关键信息是什么？你可联想到什么？)
要证弦相等，你想到圆的哪些知识！谁证明的方法又多又正确
这是浙教版九上数学作业本上一道练习题，旨在让学生会用圆的知识来解决，大部分学生证线段相等还是习惯用全等来解决。通过本题分析，通过导学单上学习目标、任务指令、学法指导（教师解法示范作用）让学生明的学什么，怎么学，激励性语言融入让学生乐学，及时肯定他们的成果。同时让学生理解证圆有关量相等，熟练运用垂径定理、圆心角定理及逆定量，同时关注到学生的差异性，能力强的可以写出4种方法，能力弱的学生只能用一种方法，有些还不会写。不会写学生让能力强的同学去指导，这种采用学生互相评价互相学习方法，有效地提高了课堂效率。
3.作业“随”在拓学单
拓学单是拓学生真会的，经过热热闹闹的一堂课学习后，
学生有多少会了，是真学会，还是假学习，有必要对知识进
行迁移。我这样设计拓学单：
拓学单：我会求AD的长
半圆O的直径AB=10，弦AD平分∠CAB,你能求AD的长？若不能请添一个条件，并求出AD的长。
我添的条件是
这是一个开放的题型 ，学生基于自己的认知
水平可以添不同的条件，从而达到应用的目的。
整节课的练习选自学生作业本与课本上的练习，即达到了巩固的目的，又减轻了学生的作业负担理，一举两得。
如此，经过一个学期的随堂化作业的教学，学生的能力得到了提高。随堂作业督促学生积极思考限时自主完成，同桌相互纠错，相互请教，在请教争论中思辨，进一步了解知识点的内涵，经比较会选择最化的解题思路。
三、“书面作业随堂化”带来哪些效应？
1.书面作业随堂化，有利于实现学生个体不同程度的发展
“三单”教学，让教师关注每个学生在本节课中的收获，让每个学生充分认识到自己的能力，肯定自我的价值，特别是解题成功的喜悦。作业随堂化符合维果茨基的“最近发展区”， 选择的作业紧密联系已有的知识结构，处于学生的“最近发展区”；在作业设计上基于学情高密度设计，在达到这样的教学目标，设计任务串，其中的基础题，发展学困生的解题思维，开放性作业题让成绩优良的学生享受到新的挑战，培养举一反三、融会贯通的能力。
2.随堂作业的评价多样化，有利于提高学生学习积极性
作业评价是教学中一个重要的环节， 同是也是师生双方交流的重要通道，方式多样、灵活，还有人性化点评，使师生双方信息畅通反馈与加快信息反馈的速度。只有师生合作完成教学，才能真正提高作业的正确率和真实性。
书面作业随堂化最大的优点，多样化的批改方式，能充分调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体，并且反馈迅速，及时解决问题。它的主要方式可采用课前检测全批及课后全批的方式，针对个别学生辅导；课堂教学时，让学生把作业题用粉笔写在黑板纸上，教师可以随时看，也可直接把典型错题或好的解题方法贴在黑板，让学生分析；也可以教师抽查面批，针对学困生进行作业抽查面批，了解作业情况，对作业中出现的明显知识性问题加以引导。
参与方献
［1］刘 辉.促进学生学习的书面作业评价结果反馈研究［J］.课程与教学.2011 年 12 月
［2］张幼琴.基于生本课堂作业”随堂化”微改革［J］.小学语文教学.2016.01
［3］刘中.让课堂作业名副其实［J］.江苏教育报.2019.06
［4］卢兴燕.初中地理有效作业随堂化的尝试［J］.广西教育.2013.03.