蔡婷
西藏民族大学，信息工程学院
摘要：结合当前的高校工科专业青年教师教学的实际情况，从实际出发，多角度分析了提升工科大学青年教师课堂教学能力的措施，并着重分析了构建课堂教学质量评价指标体系需要注意的问题，希望能有效提升工科专业青年教师课堂教学质量水平。
关键词：工科院校，青年教师，课堂教学质量，教学评价
1 引言
当前，部分工科院校引入大量高学历的青年教师，这部分教师往往具有比较强的专业基础水平，具有较强的接受新生事物以及创新能力，思维能力以及方式水平与当代大学生较为接近，这样则容易具有较强的沟通交流。但从实际情况来看，这部分高学历青年教师大都是从国内外科研院所进行直接引入，特别是在工程项目背景方面较为欠缺，其工程实践经验、系统的教学训练方面还有待进一步提升，他们的专业综合能力需要结合实际教学要求而快速提升。这里结合工科专业课堂教学的实际情况，重点旨在有效提升青年教师的课堂教学水平，全方位实现学校教学质量为核心，构建良好的青年教师的课堂教学质量评价体系，帮助广大高校青年教师快速成长。
2 提升工科大学青年教师课堂教学能力的措施
结合高校工科专业的教学实际情况，为了有效快速培养青年教师的综合素质能力，实现课堂教学质量的提升，从实际出发，提出了青年教师的培养长效化机制，并能逐步落实相关的培养制度，具体来说，包括以下几个方面的措施。
一是，充分发挥好以“老”带新，实践锻炼的作用。选择具有副教授以上职称的教师予以指导工作，充分发挥好老教师的传、帮、带作用，以便进一步保障青年教师的教学实际水平能力得到提升，有效开展课堂教学、毕业设计、生产实习以及课程设计等环节的高质量教学活动。
二是，积极参加大型企业锻炼以及实验室实习工作。结合工科专业的特点，要求青年教师进行3-6个月大型企业的实习活动，以及半年左右的实验室实习，并从文件中明确规定相关的注意事项，要求相关进行任务考核。这样的措施有助于帮助青年教师更加全面认识本专业领域内容，有效提升青年教师实践教学的水平，为今后教学工作奠定良好基础。
三是，观摩听课。要求每位青年教师每学期具有明确的听课次数，积极参与到参赛教师的评优课、名师示范课等活动，并要求能继承本校的专业教学方面的优良传统，实现教学理念的创新发展，满足教学规范化要求，实现课堂教学效果得到改善。
四是，重视教学研究工作，提倡青年教师积极参与各种比赛。结合教学方法活动的开展情况，明确青年教师在教学计划、课堂体系机构、人才培养模式、法规学习以及专业课程建设方面的探讨，能够将学习任务落实到人，加强材料准备工作，重视活动结束后的总结和分析。在此过程中，推荐表现优异的青年教师参加各种类别的讲课比赛，并即时给予相应的鼓励，不断激发青年教师的积极性。
五是，加强青年教师培训活动，积极构建良好环境。结合学校的安排，选择20名青年教师去国内外知名大学进行访问学者，这样能大大扩展青年教师的专业知识层次；鼓励青年教师继续深造，在重点大学攻读博士学位，并能积极聘请专家学者开展各种类型的讲座，有助于帮助青年教师明确本专业领域的发展前景。同时，学校非常重视为青年教师构建良好的工作条件及生活环境，特别是在考核以及分配方面，重点有利于扶持青年教师的成长，不断利用多样化的方式来激发他们的工作积极性。
3 构建课堂教学质量评价指标体系
通过构建较为合理的青年教师课堂教学质量评价体系，能有利于实现教学质量得到提升，保障实现高质量的课堂教学活动。在具体的实践过程中，层次分析法则是进行构建评价指标体系的有效方式，能结合多因素分级方式来合理化明确因素权重的方法。
这种方式则是通过定性分析和定量分析相互结合的评价决策，能有效实现复杂系统的评价思维的结构化，能将复杂问题进行若干要素的分解，并能逐一进行相关的要素比较以及判断，这样就可以落实相应的替代方案的重要度，以便实现更好的最优方案。
为了保障青年教师课堂教学质量得到提升，这里结合《青年教师授课质量评价表》的具体要求，能满足符合青年教师课堂教学的要求，体现出导向性、可行性、全面性以及动态性的要求。具体来说，目标层级为A级的情况，则是涉及到青年教师总的课堂教学质量；准则层B级别则是涉及到四个方面的内容，主要为教学内容、教学态度、教学组织以及教学效果等方面，这里面又具体涉及到指标层14个和各项指标的权值，具体来说则为优、良、中、差四个档次，并能有效实现百分制的要求。
学生则是课堂教学的主体，通过学生对于课堂教学的评价，特别是从学生的接受程度、认知程度、目标达成度、学生兴趣度等角度考虑，则能有效保障满足课堂教学评价方式的实现。在工科专业课堂教学过程中，结合评价指标体系中的教学组织、教学内容来看，具体涉及到四个方面的指标层，重点要求教师应具备较强的实践能力，能保障不断实现知识面拓展，通过课堂教学帮助学生充分认识到课程之间的联系，有效避免造成课程的信息孤岛出现，加强针对学科前沿知识的介绍，旨在有效提升学生的兴趣。结合实际将这几部分内容的权重赋值较多，从而体现出其在高校工科专业课堂教学中的重要性。
考虑到专家、学生、同行分别对评价指标体系的量化评价情况，则是重点通过定量评价的方式来考量教师的教学态度、教学组织、教学内容以及教学效果。通过合理化教学效果来展示出学生掌握学习内容的情况，选择优化的课堂训练题能切实提升学生的能力。结合评价指标体系各指标层权重系数，从而反映出总体的课堂教学质量效果。通过综合性评判，能有效保障青年教师课堂教学质量水平的范畴，从而有利于学校提出帮助青年教师的有效对策。
由此可见，在工科院校中开展 青年教师课堂教学质量评价工作，具有一定的复杂性，需要从整体上不断进行整改，并有效进行评价指标的合理选择，从而才能贴近高校的青年教师课堂教学水平的实际情况，不断保障青年教师课堂教学质量的提升。一方面，结合教师的课堂教学某个方面的多因素评价情况，则应有利于青年教师从自身实际出发，认识自身的优势及不足，重点从弱点出发来提升指标，明确教学能力的提升目标；另一方面，通过合理化排序青年教师课堂教学质量量化结果，有利于保障满足选拔教师、职称晋升、人才工程建设等项目的要求，从而积极构建良好的青年教师的发展环境，有利于帮助青年教师的快速成长，进而提升青年教师的综合实践能力。
4 结语
综上所述，在新时代的背景下，广大工科院校的青年教师一定要重视自身实践能力方面的提升，学校也应该积极为青年教师的成长来营造良好的环境，通过构建课堂教学质量评价指标体系来促进青年教师的成长。
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项目编号：2017353 （西藏民族大学校级教学改革一般项目）