文超
四川省绵阳市三台县观桥镇方井中心小学校
摘要：小学科学这一课程的主要教学目标是萌发学生的科学意识，激发学生的探索欲望，教授学生科学知识，培养学生的科学素养。因此，把生活化的教学方式带入小学科学课堂，可以让学生迅速投入到对科学知识的探索与学习中。
关键词：小学科学；教学方式；生活化；核心素养
前言：小学阶段，小学生还处在一个懵懂的认知期，对周边一切的事物都充满着好奇，而在小学教学中，引入小学科学这一课程，不仅给小学生智力开发提供了依据，而且也激发了小学生对知识探索的能力。学习中，他们会把自己在课本上看到的东西在生活加以实践，以此来达到学习的目的。
一、小学科学生活化教学的重要性
所谓科学教学生活化主要是指在科学教学过程中，使科学教学的过程与学生的生活实践紧密相连，让课堂更贴近学生现实生活。这一点也体现了小学科学教育应当来源于生活，同时又应该最终回归到生活实践的特点。生活应当是教育的核心，“生活即教育”。因此，小学科学教学更应该在生活实践中取材，通过老师的教与学生的学，最终让学生将科学知识应用于生活。在当今的素质教育要求下，小学科学教育生活化更符合新课程改革的要求。小学生对于自然科学的世界是充满好奇心和探究欲的，我们要努力保护和激发他们身上的这种特性，利用生活化教学可以培养学生的观察能力，培养学生在生活当中的应用能力。
二、核心素养下生活化教学的实施方法
（一）引导学生进行科学探索
在教学过程中，情境创造的方式是双向的，一方面教师根据学生的情况设计针对性的问题，将科学知识融入生活，使学生进入特定的场景，以取得良好的教学效果;另一方面学生也可以通过教材上的知识联想现实中的科学例子，从而引发对科学现象的思考，通过场景的创建，拉近学生与科学的距离。例如当笔者讲解“温度和水的变化”时，上课前特准备一杯装满热水的无盖杯子。上课时，笔者先盖住杯盖，等一会儿再打开盖子，会发现杯盖内部覆盖了一层细密的小水珠。这时，笔者向学生提问：“杯盖上为什么会出现水珠？”并积极引导学生展开讨论。为了使教材内容更贴近生活，笔者问学生：“当你在浴缸里洗澡时，突然一滴冷水落在你的额头上，你迅速环顾四周，发现天花板上到处都是小水滴，你有过这样的经历吗？”学生基本上都遇到过这样的生活现象，很快回答：“是的，这是为什么呢？”此时，笔者对学生讲解了本课中涉及的科学知识，激发了学生探索科学知识的热情，也提高了科学教学的效率。
（二）创设生活情境，寻找解决方法
小学科学这门课程本身就具有一定的趣味性，其中一点就体现在它与现实生活具有紧密联系，这也在另一方面降低了教师的教学难度。虽然是针对小学生编写的教材内容，但是，其中一些知识不免会涉及到相对复杂的原理，教师在为学生进行讲解时也会发现，学生对新知识虽然具有一定的好奇心，但是，如果长时间的遇到困难，也会逐渐丧失学习的兴趣。
为此，教师应当想出合理的办法帮助学生理解课本知识，其中结合生活实际就是一种有效的方法，为学生创设生活情境，也为他们提供了一种思考问题的方法。
例如：学生在学习“温度与水的变化”这一单元内容时，教师可以让学生联想自己在冬天遇到过的这些情景。例如，学生所看到的窗户上凝结的水珠和雾气、早上的露珠等情境，针对这些问题向学生进行提问，让他们思考这些情境的由来和原理。学生在遇到困难时，往往会第一时间通过翻阅书籍来寻求答案，这时学生就不自主地学到了课本知识，并且经由自己的阅读所进行的解释，也会让他们在学习科学的过程中获得自信心，从而对小学科学教学更加感兴趣，这也培养了学生自主解决问题、寻求答案的能力。
（三）采取生活化的探究材料
学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是实现学生科学探究过程的必要条件。小学科学课的探究材料包括可供观察、探究的所有信息材料和实物材料，如课本、图册、课外读物、媒体信息、儿童生活中的所见所闻和熟悉的物品、周围的环境、实验仪器、电教媒体材料等等，提供给学生科学的实验仪器有的时候也是非常有必要的，但是实验室的仪器容易使学生产生一定的陌生感，不利于学生课后继续进行科学探究。在教学中，教师应尽量采用贴近学生生活的实验材料，如生活中的牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教师进行科学探究实验的好材料。
教师在引入生活化资源中，需要将其贯彻到整个教学过程中，通过生活化资源引发学生思考，锻炼其实践能力、生活能力，丰富生活经验。例如，在学习“给身边的材料分类”这一知识点的时候，教师可以在课前为学生布置探究任务，组织学生以小组的形式收集常见的生活材料，并且通过自学为材料进行分类，然后撰写科研报告，在课堂中将报告展示给同学和教师。通过引入生活化资源，可以帮助学生加深对生活材料属性的理解。
（四）丰富方法，提升科学学科课堂质量
理论源于实践又运用于实践，在课堂教学中，学生对知识知识一个接受的过程，但是无法吸收，通过实践，可以加深学生对知识的认知和理解，教师可以利用学生业余生活时间，增加实践机会。例如，在进行《植物的生长变化》教学中，教师可以让学生观察自己家中植物，若是有条件，可以新培养一种植物，如豆子、蒜等通过水培发芽的全过程，让学生自己制作一个植物生长周期记录表，每天观察、测量植物、种子的变化，发现种子在不同阶段的变化，因为种子的水培会受到温度、湿度的影响，因此，不同学生家庭培养的种子、植物生长状况不同，在课堂上，教师可以让学生利用自己在家中的记录，讨论为何同样的种子，生长周期和成长情况不同，让学生在实践中获得认知。
结语：在教学过程中实施生活化教学，既能让学生掌握科学知识，又能帮助学生将所学知识应用于生活实践中。所以教师在做好日常教学的同时还需要多观察生活中的科学事例，将生活中的科学现象加入课堂教学中。让科学课堂不再是枯燥乏味的理论分析，而是生动活泼的生活体验之旅。
参考文献：
[1]矫洁.小学科学教学有效性对策[J].小学科学（教师版），2018（11）.