徐少丽
洛阳第一职业高中，河南洛阳 471000
摘要：积极进行课堂教学改革，充分展现历史课的魅力，实现历史课的育人功能，一要发挥历史学本身的魅力；二要展现历史教师的教学魅力；三要调动学生的学习积极性。
关键词：教学改革；历史教学；魅力
英国历史学家柯林伍德曾说：“历史的过去并不像自然的过去，它是一种活着的过去。”历史本应是是丰富多彩，包罗万象的。随着新课程改革的继续推进，发挥历史课的育人功能，实现立德树人，展现历史课的教学魅力，成为当前教育教学改革的重要任务。如何展现历史课的魅力呢？笔者以为可以从以下几方面来实现。
一、发挥历史学自身的魅力
1.探寻与应用历史细节
叶小兵教授在《细节的重要》一文说：“记得我的一位业师黄一欧先生曾说过：一堂好的历史课一定要有典型的例子，而好的例子一定要有典型的细节。”他的这句话，实际上揭示了历史课堂讲授的一个规律性的问题：优秀的历史教师首先是优秀的历史讲述者，而要把历史讲‘活’，离不开具体的情节。历史细节可以重建现场，深入历史情境；呈现进程，彰显多元思维；点拨重点、阐释难点、探究疑点，品味亮点。
2.重视历史的偶然性
历史是由许多偶然性事件连接起来的，因此历史才会吸引我们从它呈现出的不确定性中寻找出万千规律，吸引我们认识历史的奥妙与神奇。历史教育的一个误区就是夸大了必然性，忽略了偶然性事件对历史发展的影响。比如关于辛亥革命的爆发，有它的必然性，但最后在武昌能够取得胜利，又有它的偶然性。1911年10月9日，一枚炸弹在坐落于汉口俄租界的革命指挥部意外发生爆炸，巡捕随后突击搜查，逮捕了32名革命分子，查获了一些重要的武器、弹药和文件。为了保护自己，新军决定第二天发动起义。10月10日，新军工程营占领了楚望台军械库。然后炮兵营和工程营冲向总督府，总督瑞澂和提督张彪逃跑，新军几乎没有遇到抵抗就占领了武昌城，前谘议局局长汤化龙被推举为湖北军政府的民政部长，他积极奔走，成功地使汉口的外国领事认识到，在混乱之际应保持中立。所以当清朝总督要求外国炮轰革命军时，外国领事拒绝了。所以，如果不是总督、提督的逃跑，列强的“中立”，武昌起义能够取得迅速胜利是不可能的。
二、展现历史教师的魅力
1.教师的学科素养
教师面对的是一个个鲜活的、正在形成自己独立人格的生命。因此教师应有广博的学科知识和健全的人格。教师自身的素养提高了，课堂教学也就活了，学生在教师的开阔视野中，增强历史的洞察力和使命感。
2.形成自己的教学风格和特色
苏霍姆林斯曾经说过：“一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。”教师独特的教学风格，对学生的个性发展和学习品质的形成有潜移默化的作用。
教师的独特教学风格所展示出的教育魅力会直接影响到学生的学习热情。上海晋元高级中学李惠军老师的教学风格就是广博、深刻，富有激情，是思维、智慧和情感的全身心投入，他还倡导“一节课一灵魂”。深邃的哲思，生动的表述，抑扬顿挫的语气语调，如磁石般吸引着学生，触动了学生的心灵，激活了学生“学史”的激情。
3.灵活的教育机智
苏霍姆林斯基说：“教学的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。”一些教师由于缺乏经验，对于由学生引起的偶发事件，采取简单草率、主观武断的做法，不仅影响了学生的身心健康，也使师生情感产生了沟壑，给正常的课堂教学秩序带来不可估量的损失。富有教育智慧的教师，面对偶然性问题和意外情况时，总能机动灵活地实施临场应变。
三、充分调动学生学习积极性
当前教育教学的根本任务就是调动学生学习的主观能动性，使学生主动参与历史教学的过程，实现学生学习方式的转变是当前教育改革的要求。赵亚夫：“要想要中学历史有些智慧，就要把学生当回事，不放过任何让他们思考、辩论、批判的机会。”
毛经文老师在《用现实问题演绎精彩的历史瞬间——记高二文科班第一堂历史课》中，让学生运用英国首相和美国总统产生方式选举历史课代表。
18班班委会研究后认为：本班57人，分座为五大组，对应为五大选区，适合英国式民主，无论男女种族（该班还有维吾尔族和哈萨克族学生），按实际人口数分配给下议院议员名额，由于五大选区人数基本相同，所以每个选区都分配给一名下议院员名额，下议院共有五名议席，只要赢得三席以上，任何一个政党就可以成为本班历史科“首相”即科代表。
19班班委员会研究后认为：本班58人，分座在三大组，适合美国式民主，共设十一票选举人票，三大组可以对应为三大州，按人口的多少分配一定名额的选举人票，19班历史科代表候选人只要赢得六票选举人票以上就可以成为历史科代表。
最后，两个班都以百分之九十多的高票选择了适合自己班情的科代表选举制度。
课堂的前十五分钟由两大政党的党首带领、分成几个小组，分别到各个选区进行演讲和拜票。[]
毛老师的导言课，教师退居幕后，让学生自己用已学过的的历史知识（英美资产阶级代议制），解决现实问题，（选举历史课代表），体验了民主选择的过程（民主推举、精选投票，监督），找到了主人翁的感觉，体验了历史的魅力。
在当前的一些教学改革中，不管是“三五三”学导型课堂教学模式，还是“三疑三探”课堂教学模式，共同点是在课堂教学中鼓励学生自主学习，大胆质疑，这些教学模式真正让学生成为课堂的主人，在课堂上，一些学生与历史的高水平对话，一些高质量的生成问题，体现了学科的魅力，也实现了教育的价值。
参考文献：
[1]林元霞.高中历史学科有效教学策略研究[J].新课程(下),2019(02).
[2]周足兴.新高考方案下的高中历史教学探究[J].中外交流,2019(16).
[3]杨永高.刍议深度学习视角下的历史课堂教学策略[J].高考,2020(01).