尹育奇
云南省大理白族自治州云龙县第一中学 672700
摘要：新课改指出，高中生物教学要构建以学生为主体、教师为主导的教学模式，借助有效的师生互动完成教学任务。互动式教学模式重视师生间的交流互动，突出了学生在课堂上的主体地位，使学生积极主动地学习高中生物知识。在应用互动教学模式的过程中，教师要发挥自身的引导作用，鼓励学生交流讨论，促进学生生物综合能力的提高。
关键词：高中生物；互动教学；原则
引言
随着生物教学改革深入开展，为了不断提高高中生物教学质量，要引入信息技术，有效的构建更加高效的教学课堂，希望通过互动教学模式应用进行实践探索，能够不断提高学生生物实践能力，具体分析如下。
一、巧设问题情境，活化学生思维
所谓的问题情境，其实就是指教师在对教材当中的相关内容进行传授的过程中，通过问题的形式来指出教材的知识点以及关键点，让学生在了解到相关的内容之后，通过思考研究来解决这个问题，并在解决问题的过程当中获得相关的知识以及能力。这种教学模式有效改变了传统的灌输式教学方法，并充分体现了学生在课堂上的主体地位，让他们通过自主的思考之后能提升自己的思维能力。当然，这种教学模式要求教师在其中作为一个组织者，创设科学合理的问题情境，激发学生探索问题的兴趣，并有效引导他们对自身的思维能力进行培养。例如，在讲到细胞呼吸这一课的时候，教师可以提出“为什么在酿酒时需要进行封闭，为什么进行大量运动之后，肌肉会感到酸痛”等多种内容。
二、整合信息技术不断提高学生的创新能力
加入科技元素的生物课堂为学生进行创新创造了更为自由的天地。教师运用多媒体课件除了能够生动展示教学内容外，还能够从形式上鼓励学生进一步提高创新意识，大胆探寻未知领域，教师也要尽量为学生创造更多的实验机会，让学生通过亲手实验获取实验信息，创造发挥创新能力的途径。如讲《有丝分裂》的内容时，该部分知识看似简单，但与以往的知识关联性较大，若想帮助学生全面复习相关知识显然难度较大，此时多媒体技术便能够发挥作用。
运用多媒体将该部分知识的所有相关知识进行系统的整理和展现，不但大量节省了时间，还能让学生在头脑中建立较为完备的知识体系，从多角度帮助学生理解有丝分裂的意义，更加增强了对课堂知识的掌握程度，让学生意识到知识的内在关联和系统性，学生也可基于此逐渐发挥自身的逻辑性思维，对生物研究体系建立更全面的认识，让学生在生物领域可以不断发展创新，融入自己的思想和意识，不断探索该领域更深层次的知识。
三、开展生物小组学习，引导学生互动学习
在高中生物知识学习的过程中，最重要的教学方式就是让学生进行小组合作探究学习，生物教学的互动和讨论需要学生在小组讨论交流过程中进行，教师可以结合班级学生的学习特点，对学生分成4—6人学习小组，同时为学生制定小组讨论合作学习的任务，让学生在讨论学习过程中理解相关的生物知识，从而提高教师在课堂上对学生的教学质量。在对学生采取分组教学的时候，教师要让小组中每一个学生都做到有事可做，这样才能够引导学生更好的进行互动学习。例如：教师在对学生教学细胞器和细胞组成的时候，教师可以为学生安排适当的记忆学习内容，让学生进行学习，教师可以要求学生进行记录核糖体的特点，结构和功能规律，让小组成员之间进行比较学习，这样学生就能够在融洽的教学氛围中进行生物知识的思考学习，增强课堂上互动教学的效果，学生在教师的带领之下就能够更好的进行生物知识的学习。因而，教师在课堂上要适当的带领学生开展小组互动式的教学方式，提高学生课堂学习的积极性。
四、构建互动评价机制，有利于构建和谐师生关系
生物教师要积极构建互动评价机制，例如教师要综合学生生物实验、课堂表现、作业完成等质量来综合评价学生，挖掘每一个学生的潜力，帮助他们找到适合自己的生物学习方式。此外，教师在教学反思中应该耐心倾听学生的建议，可以定期设立匿名信箱，鼓励学生针对生物教学提出自己的建议，可以提出对生物教师教学的建议、生物课希望学到的新知识、生物实验的疑惑等，这些都可以帮助生物教师提升自身教学素养。教师要通过多元化评价打造和谐的师生关系，让学生勇于向教师提问，增进师生之间的情感交流，打造高效生物课堂。
结束语
教师在对学生进行生物知识教学的过程中，需要有机的融入一些互动式的教学方法，充分的发挥学生在学习中的主体作用，更好的为学生打造互动的教学课堂，这样教师和学生进行一起合作探究学习的生物知识，能够从根本上打破“灌输式”的教学方法，学生学习生物知识的趣味性就会得到有效的提高，激发了学生学习生物知识的求知欲，大大的改善教师在课堂上的教学质量，对培养学生综合学习能力具有充分的意义，能够让学生更好的进行生物知识的学习。
参考文献
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