应利波
浙江省宁波市鄞州区首南学府实验幼儿园
全国优秀教师、上海市特级教师李慰宜老师曾提出，美术活动不能在分科课程中打转，对于幼儿读物，美感是第一位的，幼儿园美术活动从小班到大班，应该是一条线穿起来的，是经验的积累、突破、发展，再循环。因此绘本美术课程（简称绘·美课程）与幼儿园主题教学进行对话，探究基于主题体验的幼儿园绘本美术项目活动，以儿童为中心，引领儿童在优秀的绘本中，挖掘能畅想的美术元素，以绘本导入法为线索，以美术主题游戏的方式，可以让幼儿园的美育活动富有情趣、生命力和创造力。
一、绘美是多元审美项目
幼儿在绘本阅读中不知不觉地汲取着大师的艺术精神及营养，这种潜移默化的影响能够帮助幼儿从朦胧的、含混的、未分化的、简单零散的审美表现走向自觉的、系统的、分化的审美表现，从而实现审美内化。不同绘本所蕴含的审美价值也有差别，有审美移情价值、色彩感知价值、角色形象参照价值、叙事性场景联想价值、艺术表现手法借鉴价值等，能让幼儿在不同的主题体验基础上，感受绘本美术项目活动的乐趣。
二、绘美课程与主题对话
本研究从“以美润心”、“以美启智”、“以美怡情”三方面培养幼儿，聚焦绘本美术项目活动的开展，通过确立“绘本美术”项目活动主题架构→ 以园内外绘本美术项目活动运行→绘本美术项目活动良性循环跟进→生态评价绘本美术项目活动的质量，本研究示意图如下：
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（一）目标对话
1. 探究以儿童为中心的幼儿园绘本美术项目活动的模式，优化“班级——年级——园级”的项目活动流程，建立“螺旋递进”的项目活动质量跟踪机制，形成“三位一体”的生态评价体系；展现绘本美术中儿童清澄的美感，蓄积艺术表现的心力，培养儿童的审美素养。
2.引领教师不断挖掘优秀绘本中美术元素，提升对绘本中的构图、造型、色彩、风格以及媒材、技法的领悟能力，从“以美润心、以美启智、以美怡情”三方面培养幼儿，提升教师以美铸魂的审美素养。
3.打造开放式动态化的幼儿园绘本美术项目活动，围绕儿童美术教育的游戏性和多元
性主题，展现幼儿园绘本美术的创新思潮，以美筑园、以美育人，提升幼儿园的社会影响力。
（三）主题架构对话
杜威曾强调，“我们必须站在儿童的立场上，并且以儿童为自己的出发点。”我们就是“以幼儿为中心”，让幼儿参与绘本美术项目活动前期审议，共同确定项目活动内容。
基于绘本美术活动不同的主题体验，其绘本主题，不仅来源于预设，也来源于幼儿群体兴趣焦点的生成。同时按绘美美术项目活动是否常态设置，将项目活动分为“日常绘本美术项目活动”和“专题绘本美术项目活动”两大模块：
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（三）项目活动模式对话
在开展绘本美术项目活动时，发现如果只是跟随幼儿的兴趣，没有一个主题框架，那么这些项目活动过于零散，缺乏层次，幼儿无法在一系列活动中得到能力的提升，因此要将绘本融于主题课程，在各年龄阶段的各主题中融入具体的绘本内容，找准主题的内核，达到主题目标，挖掘活动的多元价值，促进幼儿健全人格的发展。
为了达到绘本畅想美术活动的成效，我们做了近三年的前期准备工作。在实践探究的前期进行绘本与美术的有效衔接，在理论研究和文献综述的基础上，进行了十次以上的教研团队研讨学习活动，引领教师学会从绘本中挖掘美术元素，并对绘本美术活动进行了前审议、中审议。
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（四）螺旋跟进项目质量
1.基于观察，撰写绘本美术学习故事
我们设计并借助系列表单将观察目标具体化，通过收集表单式相关的绘本美术学习故事资料，进行个案跟踪观察。
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三、绘美课程与主题对话的创新
幼儿园目前开展的课程大都是以主题为线索的体验课程，在响应幼儿园课程园本化的基础上，盘活幼儿园十多年的美术特色教育的家底，研究绘本对幼儿园美术教学的价值与影响力，在主题体验的基础上开展幼儿园绘本美术项目活动，具有幼儿园美育活动开拓创新的意义。切实挖掘绘本中的美术元素，以绘本导入法开展幼儿园绘本美术项目活动，为师幼搭建美育活动的创新舞台，具有承上启下的作用。
将儿童主题体验与绘本美术相互结合，以绘本为载体聚焦于幼儿审美的创新体验，打开了绘本美术项目活动实践研究的新思路，实现“以美益智、益美怡情”的幼儿园办园理念，建设好队伍，开展好活动，建设好环境，实现家门口的优质园品牌，获取幼儿、教师的审美双赢局面。改善了幼儿园美育活动的现状，探从而转变了教师的美育观念，优化了教学技能，构建了绘本美术项目活动教学方法，探求了绘本美术实施途径与方式，在实践层面创新了幼儿园美育课程建设。
参考文献
[1]周燕.找准绘本中的最佳美术切入点——浅谈绘本在幼儿园美术活动中的运用[J].新课程(上),2016.
[2]陈晓洁.绘本与幼儿美术教育活动的奇妙融合[J].儿童与健康,2016.
[3]翁巧萍.以绘本为载体的幼儿园美术活动初探———以《花格子大象艾玛》为例[J].早期教育(美术版),2017.
[4]许雨婷.《指南》背景下幼儿绘本美术欣赏的实践与探索：以绘本《花格子大象艾玛》为例［J］.课程教育研究，2018.