孙丽娟
走马驿镇中心小学东村学校 河北保定 074300
摘要：阅读是写作的前提，而写作则是对阅读结果的体现，想要创作出更加优秀的文章，离不开阅读，将课外阅读引入到小学语文作文教学中，能够有效的提高作文教学的质量和效果。鉴于此，本文对基于核心素养的小学语文作文指导策略进行了分析探讨，仅供参考。
关键词：核心素养；小学语文；作文指导
一、借助现代教学工具，激发和培养创作灵感和创作思维
小学生之所以对写作有畏难心理，原因有两点：第一，小学生的汉字积累和阅读量还较少，文字运用又缺乏灵活性，导致无法准确地描述想表达的内容。第二，小学生的生活经验较少，阅历尚浅，致使作文创作的灵感和素材少。对此，教师应采用现代教学工具，把信息化技术应用到作文教学中，将课程内容以动态影音图像和电子课件的形式展现出来，帮助学生在脑海中浮现出有关故事的情节画面，从而激发学生的作文创作灵感，也让学生对即将开始的作文练习有初步的构思。
例如：在部编版小学语文中高年级的作文教学课程中，教师根据学生的年纪为学生安排作文主题。中高年级的学生偏重于中华传统美德方面的主题，如尊老爱幼、孝敬长辈、助人为乐等。教师为学生准备了“爱父母”的作文主题，对此，语文教师准备了一份电子课件，主要以短小图文漫画的形式展示出来。漫画的主人公是一位小朋友，其内容是讲述了他与父母之间的交流和互动，如：早起刷牙主动为父母挤好牙膏；早餐喝牛奶时主动为父母倒牛奶；上学前亲吻父母的脸颊；晚餐等待父母入座后再开始吃；给爸爸剥橘子，为妈妈整理晾干的衣物；主动与父母讲述学校发生的趣事学生观看后，结合自身实际生活，回忆着自己爱父母的行为都有哪些，借鉴漫画中的故事，写作灵感得以激发，作文的大致思路也清晰了许多。而这种作文指导的方法，不仅可以让学生快速地理解主题内容，还可以激发学生的写作创作兴趣，使作文创作的过程变成了与大家分享快乐故事，也有效地促进了学生的写作素养和综合素质的提升。
二、组织作文实践活动，增强学生的语言运用能力
传统的语文课堂几乎就是停留在了“课堂”中。学生对语文知识的学习局限于语文教师的说讲以及自己听讲的形式。这种教学模式使小学生的语言运用能力不足。虽然语文教师讲的知识传授给了小学生，但是这只存在于学生的脑海里，学生并没有通过脑海把知识表述出来。为了提高学生语文核心素养中的语言构建和运用能力，语文教师可以组织作文实践活动，让小学生通过思想和语言的共同表述，来提高小学生的语言构建能力。
例如，语文教师可以定期开展作文朗读比赛。语文教师可给定一个作文题目，先要求学生根据自己的要求来写作文，然后把作文交上来。语文教师看学生的作文，并从所有的作文里选出十个写得比较好的作文。语文教师要求这十名学生，把自己写的作文进行朗读。一周以后，教师可在作文课的时候开展朗读比赛。朗读内容为十名学生自己写的作文。评分人员为教师以及班级里剩下的学生。
三、积累更多的写作素材
写作素材的掌握是学生进行写作的基础，只有当学生掌握大量的写作素材以后，才能够在写作中有话可说，并且能够更加准确的应用语言，而丰富学生写作素材的主要方式就是开展课外阅读，因此，在小学语文作文教学中，教师要引入课外阅读教学，不断丰富学生的写作素材。例如，教师在进行作业布置时，可以布置有关课外阅读的作业，要求学生定期阅读相应的课外文章，并将阅读中所遇到的优美语句进行记录，以便能够将自己所积累的语句运用到写作中，从而提高学生的作文水平。通过这种方式，不仅拓宽了学生的知识面，还有助于学生积累更多的写作素材，在一定程度上能够提高小学语文作文教学的效果。
四、更换教学观念，培养学生作文学习的主动性
目前的小学语文作文教学通常是以教学讲解为主，师生互动较少，这种教学方式很容易使学生产生抵触情绪，对教师灌输来的理论知识有所排斥。
所以，在这种模式下的学生与教师的配合度较低，学习积极性不高，课上注意力也不集中，缺少作文学习的自觉性，写作内动力不足。因此，教师一定要转变教学观念，摒弃以往作文课堂教学中存在的问题，尽可能将学生在课堂的主体地位凸显出来，让学生感受到教师的理解和尊重。同时，语文教师也可以给予学生充分的自主权，为学生安排作文评价或创作讨论会，促使学生在课堂中表达自己的真实看法，对讨论内容阐述自己的观点，并了解其他同学的看法，从而有效激发学生的发散性思维，拓宽学生的创作思路。例如：语文教师可以将优秀学生作文打印出来，分发给每个讨论组，让学生自行总结文章的优点和可借鉴的地方，并归纳出文章共用了哪些写作技巧等。学生在讨论、分析中结合自身写作特点、个人喜好将文章进行分析总结……学生在一个轻松自由的氛围中，很容易发现讨论学习的快乐。语文教师也可以直接同学生进行交流互动，尽可能地将课堂氛围打造成平等和谐的写作交流会，而教师在与学生交流和互动中，还要时刻给予学生一些写作指导，并鼓励学生坚持克服自己在作文创作中存在的问题，帮助学生提高写作技能。
五、利用信息技术手段，提高学生的审美鉴赏能力
语文教师可以在课堂中利用多媒体将图片与文字进行结合，并将其制作成精美的ppt。教师通过精美的图画和动态来吸引小学生的兴趣，让小学生能更主动地去听教师讲述的内容。在作文课堂的教学中，教师利用多媒体ppt的形式，让小学生的视觉、听觉同时动起来。这在调动小学生学习兴趣的同时，还可以提高学生的审美鉴赏能力，从而提高小学生的写作能力。
例如，在学习五年级下册第八组“异域风情”时，小学语文教师在讲解课文的时候，可以制作一个与课文相关的ppt。在学习“彩色的非洲”时，语文教师可以多找一些非洲的美丽图片以及非洲相关的小视频，在讲课的时候结合ppt显示给小学生，让小学生可以直观地感受到非洲的魅力所在。在本组学习结束以后，语文教师在安排写作文的任务时，学生对于本组的学习印象深刻，他们的写作灵感也会增强。这样通过信息技术来制作一个精美的ppt，可以更多地吸引小学生的目光，使他们更好地投入到课文的学习里，从而提高学生的审美鉴赏能力及其写作能力。
六、增强课外阅读能够促使学生获得更加全面的发展
随着社会政治经济的发展，开始注重对综合型人才的培养，在教学过程中，不仅注重对学生能力和知识的培养，也开始注重对思想意识和创新能力的培养，促使学生能够获得更加全面的发展。在小学语文作文教学时，教师引导学生进行课外阅读，需要考虑课外阅读内容的多样性，促使学生能够理性的看待不同事物，在这一过程中，学生的思维能力和意识都会得到一定的强化。例如，引导学生阅读完《三毛流浪记》后，可以引导学生学习三毛积极乐观的精神和不畏艰苦的人生态度。通过对课外阅读的学习，不仅丰富了学生写作的素材，也开阔了学生的视野，而且在教学正确的阅读指导下，学生能够树立正确的三观，从而得到更加全面的发展。
结束语
总而言之，核心素养是当今基础教学中热门的教学理念。核心素养也适应了当代学生学习和发展的需求。因此，语文教师在语文作文课堂上，要把语文核心素养的四个方面融入在作文课堂中，给予学生一定的作文指导，并给小学生营造适宜的学习环境，提供恰当的教学方法。久而久之，学生便可以从作文学习中积累更多的知识，为小学生的作文写作打下坚
实的基础。
参考文献
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