朱楠
珠海市香洲区甄贤小学 广东省珠海市 519000
文言文是中国民族文化宝贵财富，悠久的历史文化、人生道理、民族精神等等都蕴含在文言文之中。
部编版小学语文教材增加了文言文的比重，一共收录了16则文言文。笔者发现，除了五年级上册《少年中国说》《古人谈读书》不是故事类型的文言文，其余的文言文的内容是一则故事，并且课后习题中大多要求学生“用自己的话来讲讲故事内容”，即复述故事内容。那么，同样是“用自己的话来讲讲故事内容”，在不同年级的教学设计中，其完成目标有何不同，怎样在教学中有层次递进？这对逐步提高学生阅读文言文的能力，起着关键作用。接下来，笔者将围绕这两个问题进行探究。
一、复述内容从清楚到丰富
结合课标以及单元学习要求，笔者发现第一篇文言文《司马光》到最后一篇文言文《两小儿辩日》，对复述内容的要求呈现从说清故事内容到关注故事细节的规律。
三年级学生刚接触文言文，在教学时要以引起学生兴趣为主，复述故事要求讲清楚故事来龙去脉。且看三年级上册第24课《司马光》，大部分学生都听过“司马光砸缸”这个故事，教师可以利用文白对照的方法，让学生感受到文言文与白话文的不同。复述故事的目标不能过高，要求能够把“庭院玩耍——伙伴落水——其余人离开，司马光救人”讲清楚即可。
四年级上册进一步提出了要求——在讲清楚故事内容的同时，试着突出人物。《精卫填海》是一篇神话故事，精卫以其脆弱身体与大海对抗的精神、以小石填大海的百折不挠精神是这个神话人物的灵魂，在教学本课时，抓住“木石”之小与“东海”之大的对比，指导学生在复述故事时加入自己的感受和思考。《王戎不取道旁李》是通过同一情境下主人公与其他人的反应对比，来突出人物品质。在教学时，可以通过想象画面“诸儿竞走取之，唯戎不动”，并示范复述，来指导学生。这是一个过渡训练。
关注故事内容的细节——人物描写，在四年级下册有更加明确的要求。在此以成语故事《囊萤夜读》为例。本文通过写胤在晚上用口袋装萤火虫照亮书本读书的事情，表现胤的勤学苦读。文言文非常简短，故事非常简单，因此，引导学生想象胤读书的场景，是复述故事、感受人物品质的重点。这种丰富故事的方法可称为“挖掘空白点，展开想象”。
五年级的教材，对复述故事的要求仍旧围绕着人物展开。五年级下册《自相矛盾》一文用对话构造了故事场景，说明了一个道理。复述故事的重难点是理清人物的思维过程，讲清楚人物的对话。《杨氏之子》一文也一样，需要学生在理解文言文意思的基础上，才能理解“君家果”“未闻孔雀是夫子家禽”的幽默之处。
六年级作为小学与初中的衔接，在讲好故事的基础上，由点及面，对故事的细节展开想象。《伯牙鼓琴》故事情节简单，复述如果按照文言文翻译，就缺少了“高山流水，知音难觅”的情感，在教学时，教师挖掘空白点，引导学生展开想象，如，联系生活说说“巍巍乎若太山”的音乐给你的感受，钟子期听伯牙鼓琴时的神态和动作，等等。《书戴嵩画牛》的空白点在于人物的动作、神态，抓住“拊掌大笑”和“笑而然之”的神态，学生边表演边复述，自然能够由点及面，塑造出一个场景。
通过以上对三至六年级文言文教学中“复述故事”这一目标的分析，我们可以发现文言文既有其独特的文体特点，而且每一篇文言文编排和单元学习要求、学段学习要求是相互对照的。
从复述故事的内容上说，文言文复述要求从“讲清楚”到“讲丰富”，即能够先讲清楚事情的起因、经过、结果，再对其中的人物、场景进行想象丰富。
二、复述语言从准确到创造
中年段是学生掌握阅读文言文基本方法的关键时期，文言文转化为现代汉语要保证准确性，因此，在中年段的文言文复述练习中，要求学生运用简练、准确的语言来讲清楚故事来龙去脉。
在学生复述时，教师需要关注重点词语是否说准确。如“光持石击瓮破之”（选自《司马光》）这一句，学生容易漏掉其中的动词，或者把“击”说成“敲打”，应为“砸”。再如“兔走触株，折颈而死”（选自《守株待兔》），这里的“折”字有“折断”的意思，如果学生复述为“撞到了脖子，死去了”是不准确的。“折”字在《王戎不取道旁李》中就不是“折断”的意思了，“李树多子折枝”说的是树上结了很多李子，把树枝压弯了，“折”在这里是“弯”的意思。
词语是否准确不仅关系到故事是否完整合理，有时候还关系到人物塑造得是否准确。如《精卫填海》中说到精卫“常衔西山之木石，以堙于东海”，有的学生复述时会说，“精卫经常拿来西山上的树枝和石头”，或者“经常搬来”，这就是没有准确理解“衔”这个动词，“衔”是“用嘴含”的意思，用“衔”一是符合精卫是一只鸟的情况，二是以此表达了精卫的能力有限，衬托她与强大的大海对抗时的百折不挠。
语言是为内容服务的，为了讲丰富故事，需要学生在准确的基础上，联系文本和生活之后，运用自己积累的词语，为文本添枝加叶、增光添彩的表达。
四年级下册的文文言文复述，要求学生关注人物的动作和语言。以《囊萤夜读》为例，首先，教师挖掘出空白点——胤读书的场景，接着，提供学生展开想象的支架，这是最关键的环节。创造的情境可以包括胤的家、夜晚读书的环境，还可以通过想象胤读书时的神态、动作、心理活动。还可以采用对话的方式，如教师作为胤的朋友问胤：“胤，晚上没有油灯，就不读书了吧，早点休息。”学生作为胤，会如何回答呢？五年级下册两则文言文《自相矛盾》和《杨氏之子》都是主要由对话构成，可以通过肢体动作帮助复述。
六年级要求复述不仅是填补文本空白，还要试着加入思辨性的语言。学生经过之前的训练，已经可以准确地复述故事内容，但学习一篇文章不是为了学习而学习，语文是一门工具，语文来源于生活，最后也要运用于生活。因此，借着六年级四篇逻辑性和思辨性强的文言文，我们还需要教学生如何从文言文中看到中华民族的智慧，以及如何运用智慧。如，在教授《两小儿辩日》时，笔者请学生与两小儿的观点进行辩论，让他们尝试把观点说得令人信服，在这过程中，学生之间的互相辩论和提问，让大家都发现“知无涯”的道理。
用现代汉语复述文言文，在于加强学生对文言文的理解，因此语言准确是基本。在此基础上，鼓励学生展开想象，提出疑问，寻找资料，解决问题，最终达到创造性复述。
儿童很喜欢听故事，小学阶段的文言文中，故事类型占了很大的比例，这非常符合小学生刚接触文言文的学习情况和心理状态。教材课后题提出“用自己的话讲故事”，正是一种引起学生兴趣，减少学生与文言文陌生感，为以后学习文言文打好基础的重要方法。教师应牢牢把握住这种方法，准确抓住学生复述文言文的难点，落实好小学阶段每一篇文言文的复述。