张达明
广东省惠州市博罗县龙溪中学 516121
摘要：深度学习是指融合了学生丰富的思维认识、情感代入与生活迁移等脑力活动基础之上所展开的学习活动，如果学生实现了深度学习，那么则意味着他们不仅掌握了知识的表面含义，还意味着学生全面掌握了知识内涵，有利于促使学生自主迁移所学知识。因此，初中英语教师便要全面组织深度阅读活动，全面优化学生的阅读思维，让学生实现自主阅读。本文将从尝试创设情境，改善阅读态度；组织小组探究，深化阅读思维；完善问答活动，优化阅读效果三个角度来分析初中英语教师应该如何组织深度阅读活动。
关键词：初中英语、深度阅读、实现方法
阅读，本身是指学生通过视觉器官摄入文本信息，通过大脑加工生成思维成果所展开的脑力活动，学生的认知能力、情感体会、人生阅历等成长因素都会影响学生对文本的解构结论，需要切实优化学生的自主阅读思维，保证学生可以自主解读文本。这就需要通过一系列手段去组织深度阅读教学改革活动，促使学生自主解读文本内容、分析文本布局结构，以便逐步优化学生的英语阅读意识，促使学生实现有效阅读。因此，初中英语教师要及时改善师生互动形式，发挥学生的主观能动性，保证学生切实实现深度阅读。
一、尝试创设情境，改善阅读态度
创设阅读情境是落实深度阅读教学改革的一个关键步骤，因为优良的阅读情境可以不断优化学生的情感体会，促使学生积极思考文本内容，有利于不断优化学生的英语语感，使其快速、准确地理解文本内容。因此，初中英语教师要客观分析文本内容，通过整合多种媒体去创设阅读情境，以便有效改善学生的阅读态度，促使学生真正实现自主阅读。
就如在“Animals in danger”单元课文阅读活动中，为了切实调动起学生的阅读思考意识，引导学生全面进行阅读探究，笔者就整理了一些动物濒临灭绝的新闻资料，以图画、视频等可视化资源为载体，让学生清晰地看到一些珍贵的动物因为天气问题、土地开采等现实问题不得不迁移故居、寻找新的生存之地并由此面临灭绝境地的新闻材料，唤起了学生的恻隐之心。据此，本班有不少学生都主动分享了自己对于某类动物濒临灭绝问题的看法，共享了知识，而笔者就顺理成章引导学生阅读了课文，使其认真思考课文描写了哪一类濒临灭绝的动物，为何会面临灭绝局面，如何规避动物灭绝等各个内容。
二、组织小组探究，深化阅读思维
小组探究活动是指让初中生通过学习共同体全面分析文本内容、结构布局与隐性内涵的一种活动形式，它可改变学生独立阅读文本内容的学习方式，引导生生实现平等对话，使其共享阅读感悟，更易于促使学生实现深度阅读。
因此，初中英语教师要及时组织小组合作探究活动，不断优化学生的阅读思维状态，使其全面、深刻剖析文本的表述方式、记录线索，切实落实深度教学理念。
就如在“A famous story”单元教学中，为了切实突出初中生的自主阅读意识，笔者就引导本班学生通过小组合作的方式共同分析了单元课文。为此，笔者还综合分析了本班学生的英语阅读能力水平差异、人际关系，据实组建了6人小组，引导各小组全面分析“A famous story”单元课文讲了哪个故事，是按照什么顺序叙述故事的、叙述故事的意图与目的为何、故事所反映的哲理是什么，等等。据此，各小组则可统一阅读课文内容，重点分析课文的首尾句、各个段落的首尾句，宏观梳理故事线索、故事大纲，确定故事叙事顺序，进而再阅读课文的细节内容，通过集体讨论分析故事的中心思想。
三、完善问答活动，优化阅读效果
问答活动是围绕文本设问、引导学生回答问题的课堂互动活动，有效的问题串可以逐步引导学生层层剖析文本内容，让学生积累丰富的阅读认识。因此，初中英语教师要积极组织阅读问答活动，根据学生的英语阅读认知能力设计难度适宜的文本问题，解放学生，尊重学生的阅读思考结论，使其积极回答问题，从而不断深化学生的阅读理解，使其实现深度阅读。
在上述“A famous story”单元教学中，为了促使学生实现深度阅读，使其做到边读边思，笔者就据此设计了如下问题：Can you tell me the name of the story? What is the story about? How about picture 2? Do you know story? Do you know anything about picture 3? ……。据此，各个小组则可进一步阅读课文的细节内容，也要尝试观察教材插图，通过图文资料共同分析故事的主要内容，从而切实优化学生的语篇阅读意识，促使学生真正实现深度阅读。
总而言之，在初中英语阅读教学活动中全面渗透深度教学理念是为了进一步突出学生的自主阅读意识，使其及时总结阅读经验，逐步形成良好的英语阅读能力。因此，初中英语教师要围绕文本内容创设阅读情境，及时组织阅读探究，完善阅读问答，逐步优化学生的阅读思维，提升学生的英语阅读能力。
参考文献
[1]陆美华.核心素养下的初中英语深度阅读教学研究——以Unit 4 Reading Never give up为例[J].英语教师,2018,18(23):95-97+124.
[2]阙宏伟.初中英语教学向“深度阅读”的转型研究——以译林版《英语》八年级下册“Green Switzerland”为例[J].江苏教育,2018(51):42-45.