陈静
潍坊市奎文区实验小学 261041
摘要：数学核心素养是针对良好数学教育这一教学课程基本理念，对学生提出的基础性、整合性、前瞻性要求，也是体现于对义务阶段教学的本质要求。培养小学数学核心素养，要用融通、联系的观点来整体把握其基本内涵，构建其体系；更是要落实到具体的数学教学过程之中，体现在小学数学教学的各个环节之中，潜移默化、日积月累、逐渐进步、逐步提高。通过参加“国培计划”和研读关于数学核心素养的文献资料，针对小学阶段数学核心素养培养进行了分析，希望通过本文的有效分析，可以给予相关行业内人士一定的帮助。
关键词：核心素养；教学实践；小学数学
引言：《教育部关于全面深化课堂改革落实立德树人根本任务的意见》中明确要求，各学科要构建核心素养体系。数学教育作为促进学生全面发展的重要组成部分，发展学生的数学素养是其重要任务，小学阶段是学生系统学习数学的开始，在数学教学中培养数学核心意义，对学生的全面发展具有很重要的意义。
一、数学核心素养；体现了数学教育的本质和价值追求
核心素养被誉为当代教育基础的DNA,创建核心素养体系，是社会发展对教育的诉求，所有学科都应该聚集本学科的核心素养，小学数学更应该与时俱进，新课程标准中明确提出数学课程的教育要面向全体学生，致力于实现义务教育阶段的培养目标。良好的数学教育不仅仅体现在掌握一些基本的技能，更重要的是感悟数学的基本思想，而数学素养教育就体现了对学生提出的基础性、整体性、前瞻性，同时也体现了对义务教育阶段的本质要求。数学核心是在数学基本知识的学习过程中形成的，在小学数学教学中，要更加关注知识技能中蕴含的核心素养，这样才可以体验数学内容的真正价值。
数学核心素养；用融通的、联系的观点整体把握。
2.1第一层次：立足学科整体视角
作为数学核心素养，必须体现数学的学科本质，具有一般意义、承载独特的学科育人价值，数学的基本思想最能满足这些条件，抽象、推理和模型。抽象是指从现实世界到数学内部，让学生通过形和数去观察和把握周围的事物；推理是通过判断的思维过程促进数学内部的发展，使其更具有严谨性；模型是数学内部回归到现实世界，这都构成了数学学科层次的核心素养。
2.2第二层次：关联学科内容领域
数学课程标准中提出了十个核心素养，而这些分别对应数学教学课程中的领域，他们之间也存在着必要的联系。
第一层次的核心素养整体作用于第二层次的核心素养，它们是数学课程与教学的统领。
数学核心素养：应当注重落实于具体的教学实践之中
3.1深入解读素材，挖掘教学内容中蕴含的核心内容。
数学核心素养,是基于具体的数学知识和技能形成的数学的思想和方法。在对不同领域教学时，教师要认真研读教学内容，准确地把握知识间的联系。教学目标明确地呈现出来，这样在教学中才有可能将核心素养的培养落到实处。
在学习青岛版五年级上册第五单元平行四边形面积这一内容中。我们可以设立这样的教学目标，理解平行四边形面积公式计算的推导过程，掌握平行四边形面积，计算公式等相关实际问题。发展学生的空间观念推理，模型思想只有这样才可以这种教学行为落实到实际的数学。
3.2寓数学核心素养的培养与知识和技能的形成过程。
数学核心素养基于知识技能，又高于知识技能。它蕴涵在数学知识的形成发展和应用过程中。在小学数学教学中，就是要引导学生经历知识的形成过程。才可以让学生获得数学思想方法，提高数学核心素养的基础。只有这样才可以更好地利用数学核心素养去解决问题。
在对乘法的初步认识的教学时，教师可以引导学生充分观察，感知生活中同数相加的现象。以青岛版二年级数学上第一单元为例来说明。用变魔术的场景，引导学生用知识去解决问题，在教学过程中，引导学生通过参加观察、操作画图等多种活动，在生活经验和活动经验累积的基础上，直观的感受出乘法概念的抽象思想，在表达交流的过程中，发展学生的数感。
3.3运用数学知识解决问题过程中体现数学核心素养
数学核心素养的培养应贯穿于数学学习的整个过程，运用知识解决问题是数学学习的重要方法。学习数学一方面是为了将来的学习奠定基础，另一方面也是为了用所学知识去解决问题。在运用知识技能解决问题的过程中，才可以真正体现和落实相关核心素养培养。核心素养培养要潜移默化、注重落实、长期坚持。因此，学生数学核心素养的培养是一个潜移默化日积月累的过程。既要立足当下课堂教学实践，又要让学生去主动参与教学活动过程，去观察实验猜测。通过独立的思考，掌握基本的数学知识，形成基本的数学技能。
结语：核心素养被置于深化课程改革，落实立德树人目标的基础地位，培养小学生的核心素养是深化小学数学课程改革，落实学科育人的必然要求，所以我们应该从现在做起，坚持反思性教学实践，促进学生全面可持续发展，切实提高学科教学质量。
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