张华盛
苏州高新区第一初级中学，江苏 苏州 215000
摘要：初中历史课程的设置目的，是为了让学生对古今中外的历史脉络有一定的认识，在教学中应当培养学生的各项技能，做好德育渗透。然而由于教学方法的陈旧和单调，很多初中历史课堂上依然是讲授制，学生学习起来缺乏兴趣和热情，教学效果较差。而探究体验式教学则能够根据不同的课程内容特点，采用多元化教学手段，使学生亲身体验历史场景，对学生吸收历史知识，培养核心素养有着积极作用。本文将通过在初中历史教学中实施探究体验式教学的探索经验，谈谈当前探究体验式教学存在的问题、实施原则以及应用对策。
关键词：初中历史；探究体验式教学；应用对策
引言：新课程标准中提倡探究体验式教学方法，让学生在课堂学习中不再被动接收，而是获得更丰富的请按体验，有利于历史知识的升华，促进教学目标的实现。当前有很多教师在尝试探究体验式教学，也取得了部分成果，使课堂一改传统的沉闷枯燥，变得更加形象生动。但是在应用过程中依然有一些问题，影响探究体验式教学的实际效果，需要广大教师引起注意。
一、当前探究体验式教学中的问题
在初中历史教学中，很多教师在课堂上尝试体验式教学方法，但是实际应用中依然存在很多问题值得商榷。由于受限于中学应试机制，探究体验式教学无法起到更好的效果，。具体表现在以下几个方面。
1.教学意识缺乏
在如今的应试机制教学影响下，初中教师更加在意学生成绩和考试升学率，对于学生能力的培养和人格的塑造缺乏意识。很多教师想要应用探究体验式教学方法，但是却又受到大环境阻力，更是缺乏勇气去独自改变这一局面。再加上各个学校间的竞争压力增大，社会各界对学生成绩和升学率的格外重视，导致教师只能够以灌输式教学，来保证孩子成绩，无法真正理解探究体验式教学的意义。
2.教学方法不足
探究体验式教学在实际应用中也要讲究一定的方法，一些教师愿意尝试改变课堂教学模式，但实际操作起来十分困难。教师如何能够让学生真正的参与到课堂中，又如何引导他们走入真实的历史事件，再如何引发学生对历史的思考和解析。这些问题都亟待解决，而部分教师仅仅是用问题法来激发学生想象力，使学生自己将自己想象成某个时代的角色，这样的体验方式虚拟性很强，教学效率无法保障。
3.学生反应不足
一直以来，学生都习惯于接受教师的讲授制教学，自己处于被动接收知识的地位。在学生认知中，只要认真听讲，做好笔记，就算是圆满完成了学习任务。至于能够吸收多少，又能够应用多少，则需要看个人努力。当教师尝试探究体验式教学时，大部分学生都无法准确理解教师意图，更无法很好的配合教师行动，在一开始影响体验式教学的进展，导致教学方法创新阻力增大。
二、探究体验式教学的意义及应用原则
1.探究体验式教学意义
探究体验式教学顺应新课程标准的要求，不仅仅注重学生的知识学习，更注重学生在学习过程中的情感体验，使学生将知识与知识之间的联系掌握起来。
探究体验式教学中，教师通过挖掘教材内容，根据内容特点选择恰当的教学手段，营造出相应的历史场景，从而引导学生在教学情境中进行探究体验，获得对历史知识更深刻的认识，形成历史全局视野和自己的独特思想。最后再通过师生间的交流探究，提高学生对该历史知识的认知，从而突破学生的被动地位，充分释放学生的个性特点，打造具备活力的历史课堂，提高教学效果。
2.探究体验式教学应用原则
第一，根据课程内容特点，设置不同导入原则。在开展探究式体验教学前，教师要做好严谨的备课工作，根据历史章节的内容特点，正确与学生当前的身心发展规律对接，便于学生能够融入课前的情境导入之中，迅速激发学生兴趣和好奇心，提高课堂效率。
第二，学生主体性原则。学生是课堂上的主体，教师要指导学生理解历史事件、时代背景、后世评价等一系列内容。为此，需要将更多的时间来留给学生自主体验和思考，当学生得到结论后再与实际知识内容对比，促进知识的有效转化。
第三，尊重历史原则。体验式教学需要尊重历史，不能够脱离基本史实存在，也就是说情境创设中不可以虚构，也不可以选择一些未经审核的影视剧桥段。教师一定要有严肃的历史使命感，完成体验式教学中真实环境的创设。
三、探究体验式教学在初中历史教学中的应用对策
1.创设情境，激发兴趣
教师要根据课程的历史知识，设计真实、生动的教学情境。情境创设有很多种方法，比如说工具法、角色扮演法、多媒体技术法等等。教师要充分利用网络资源和影像资料，将最真实的历史呈现在课堂中。比如在讲解“丝绸之路”相关知识时，教师可以准备丝绸之路相关的西域文明照片，再一一对应如今的现代国家，最后由学生探讨丝绸之路的影响和意义，使学生迅速的沉入到课堂中，及时跟随教师引导去体验相关历史事实。
2.组织讨论，落实体验
当情境创设后，学生成为历史活动的参与者，教师需要继续调动学生的参与性，抓住学生的注意力。针对具有讨论意义的主题，或者有争议的话题，教师可以组织学生分小组讨论和辩论。学生在讨论和交流中，汇集自身的想法和观点，同时在辩论中提高自身观点的高度，对历史知识的理解在不断的思想碰撞中产生了新的火花，最终实现历史知识的内化。比如说，在“辛亥革命”教学中，教师可以抛出问题：辛亥革命成功还是失败？由学生进行讨论，落实学生的体验效果。
3.引导实践，提高素养
初中历史教学探究体验式教学中，学生只有体验依旧不完整，还需要将历史知识和社会实践结合起来，用历史知识和眼光来指导自己的实践和行为，提高历史核心素养。教师可以每隔一段时间，组织一次历史主题的相关实践活动，让学生利用历史中获得的知识，评价现代生活中的大事件或突发事件，谈谈自己对如今社会的看法。只有在不断的实践中，才能够促进学生知识能力与核心素养的不断提高，有利于培养出社会所需要的新时代人才。
四、结束语
总而言之，探究体验式教学在初中历史中的应用，将极大的改变传统历史课堂的沉闷和枯燥，使学生更加有参与的兴趣和欲望，有利于学生的个体发展。当然，教师也要认识到该教学方法对个人业务能力和教学水平的考验，以及应用中产生的问题阻力如何解决，不断提高教学水平。在探究体验式教学不断推动下，相信能给初中历史课堂带来更多活力。
参考文献：
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