唐云婷
四川省安岳县顶新九年制学校
摘要：所谓的小组合作就是指，教师在教育教学中，按照学生的兴趣爱好、学习基础、认知水平等，秉持着一定的原则，对学生群体进行分组，使学生在合作学习的模式下，互相促进、互相补充等，实现共同进步、全面提高的目的。但从目前的实际情况上看，部分教师在实际应用该模式时，还存在着一定的不足、问题，急需改善、解决，以将该模式的价值、内涵、效用等发挥到最大。
关键词：道德与法治；小组合作；问题及对策
前言：在新课改逐步深化的背景下，小组合作这一模式也得到了广泛性的应用，在帮助学生突破学习困境，提高学生合作意识、集体精神等方面，发挥着至关重要的效用。因此，初中教师在道德与法治教学中，要想将学科价值发挥到最大，就可以致力于该模式的引入，以此来增强教学效果，使有效教学得以实现。基于此，本文将分析了小组合作的现存问题，并在此基础上提出几点解决对策，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
一、初中道德与法治教学中小组合作的现存问题
从目前的实际情况上看，在现阶段，部分初中教师在开展道德与法治教学的过程中，在应用小组合作时，还存在着诸多的问题、不足，具体体现在以下几个方面。
首先，是小组划分缺少合理性[1]。在应用小组合作这一模式的过程中，小组划分是非常重要的环节，小组划分是否具有科学性、合理性，将对最终的合作效果产生直接的影响。但在现阶段，部分教师在分组时却并没有秉持着一定的原则，为学生后续合作学习的开展产生不良影响。其次，是小组成员间的责任划分不够明确。在小组成员当中，每个学生都应承担一定的任务，只有这样才能实现共同进步、互相促进。但在现阶段，有些小组在划分责任时却较为模糊，非常不利于合作学习的顺利开展。最后，是制度、规则缺少细化、明确性。在合作学习这一模式下，很容易造成课堂秩序的紊乱，制度、规则的明确是非常必要的。但在当前，部分教师却忽视了这一点，使得小组合作的内涵、价值大大减弱。
二、初中道德与法治教学中小组合作的对应策略
（一）依据多重标准，合理划分小组
在应用小组合作时，教师首先要做的就是合理划分小组，只有这样才能增强小组合作的科学性、合理性，实效性，将该模式的教育价值展现出来[2]。
例如，在分组前，教师应充分的考虑学生现阶段的学习能力、性格特点、兴趣爱好等，并秉持着组间同质、组内异质的原则，使得每一小组中既有优等生、中等生，也有学困生、后进生等，以在保障组与组间竞争力的同时，也使得小组成员间实现互相促进、互相补充、共同进步。
（二）实行分权至人，实现角色互换
在道德与法治教学中，教师也应做到分权至人，角色互换，保障每个成员都能在合作学习中拥有自我展现、自我发展的机会、平台，将该模式的应用价值淋漓尽致的展现出来。
例如，在讲解《保护环境的基本国策》一课的过程中，教师就可以让小组成员间划分权责，如分析、收集能力好的学生，可以对相关资料进行收集；逻辑思维好的学生，可以对资料进行整理、梳理；学习能力强的学生可以带领大家一起探讨；而口才较好的学生可以对小组学习成果进行汇报等。在此模式下，可以让每个学生都参与进来，使其的主动性、积极性得到调动。
（三）明确合作制度，促进规则细化
任何一项工作的开展都离不开制度，而小组合作也是同样如此。因此，在道德与法治教学中，教师一定要对此方面引起注重、重视[3]。
例如，教师可以在小组内部推行“积分制”这一制度，将制度划分成考试成绩、平时成绩两个部分，其中考试成绩占据70%的比例，而平时成绩则占据30%的比重，以小组成绩为准，使得每个学生在合作学习中都跃跃欲试、剑拔弩张，为小组合作的顺利开展提供保障。
（四）发挥引导作用，推动教学开展
在引入小组合作这一模式的过程中，教师也应充分的发挥出自身的引导作用，以此推动教学开展，使教学效果大大增强。
例如，在讲解《学会合理消费》一课的过程中，教师就可以为学生间的合作设置一个探讨主题：“在现阶段，很多人选择贷款买车买房，请问这一行为属于合理消费吗？”让学生进行思考、分析，并与小组成员一起探讨、研究等，最后进行汇总，每组派出一名学生代表本组观点，与其他组展开辩论，以在深化学生对知识理解程度的同时，也能强化其的辩证思维，使其了解其他学生的观点、想法，对自身加以完善，以将学科价值全方位的突显出来。
结论：综上所述，初中教师在开展道德与法治教学的过程中，将小组合作这一模式应用其中，是十分必要的。在此模式下，不仅可以提高学生的合作意识、团队能力，促使其自学意识、学习能力的提升，也能使学生间资源、优势互补，使其得到更多更好的进步、发展。虽然，在当前，部分教师在实际应用中还存在着一定的不足，但我确信，只要在大家的持续努力下，一定能予以改进，为我国教育事业的蓬勃发展助力。
参考文献：
[1]董振平,李志亮.时代新人树立正确历史观的现实境遇与路径探析[J].思想理论教育.2019(01)
[2]韩芳.基于核心素养导向的中学体育课程教学改革[J].科技视界.2018(32)
[3]李晓红.思考的、讨论的道德教育——日本德育教学模式的改革[J].中小学教师培训.2018(10)
[4]马振武.初中道德与法治学科学生核心素养的内涵及培养探究[J].新课程(中).2018(08)
[5]朱小蔓,王坤.初中《道德与法治》教材使用对教师的期待与引领[J].中国教育学刊.2018(04)