李树雨
淮安市实验小学，江苏 淮安 223300
作为一种语言现象，“对话”在生活中司空见惯，但在教育者的视野里，“对话”已经超越了原始的语言学意义。课堂教学中的对话，实质上是一种师生间的人格对话，可以丰富学生的精神世界，构建学生完满的人格。
一、现象——学生“对话”意识的缺失
1．忽视“对话”意识，禁锢思维的发展
一位老师上《圆的认识》时，指着黑板上的圆，问“圆是平面图形，对不对？”学生回答“对”，教师又问“圆是封闭的图形，是不是？”学生回答“是”，教师还问“圆是曲线图形，有错吗？”学生回答“没错”。
一堂课，类似的“是不是、对不对、行不行”等问题很多很多。这是一种给出答案的问题，老师把问题咀嚼烂了再给学生，根本就没有考虑到学生的主体对话意识，这样学生就很容易缺失分析与判断的思维过程，在“是或不是”的问题后面，学生进一步思考的空间被堵住了，这种教学完全禁锢聊学生思维的发展。
2．追求“对话”形式，丢失思考的价值
一位老师上《长方体的认识》时，老师问“长方体有6个（ ）”一位学生便答“面”；老师问“还有12条（ ）”一位学生问“棱”；老师问“它们相对应的面（ ）”，学生答“相等”；老师问“同一组的边（ ）”，学生回答“一样长”……
一节课，几乎每个问题都是老师问前半句，学生答后半句。这种看似很活跃，但此种挤牙膏式的问答，使学生失去了把问题信息和已有经验信息加工的过程，这种只追求对话的形式，却丢失思考的价值，根本无法培养学生良好的表达能力。
3. 盲目是从，缺乏“对话”的实质
一节“100以内数的认识”的课，按照教材的编排意图，数100根小棒，要一根一根地数，数出10根捆成一捆，数出10捆。但是，教师在教学时，学生6个人一组合作数出100根小棒后，成员间没有什么交流，然后让每个小组的代表汇报自己小组数了多少根小棒，都是怎么数的。学生花了很多时间汇报自己是1根1根地数、2根2根地数、5根5根地数……
实际上这是教师没有完全理解教材的编排意图和重点，没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识、并进行对话交流，没有向学生说清楚对话交流的要求和目的，学生没有体会数数的根据是十进制计数法。此种教学一味强调学生的操作与交流，实际缺乏了学生对话的实质，根本就没有起到任何作用！
二、“对话”——数学课堂的应然追求
什么是对话，用巴赫金的话说，对话是“同意或反对关系，肯定和补充关系，问和答的关系。”当然，数学课堂上的对话不是单纯的同意或反对关系，不是师问生答，也不是生问师答，而是师生之间、生生之间情感的交流、看法的沟通，是以言语、理解、体验、反思等互动方式在经验共享中产生知识和教学意义，以及人生价值和意义的教学形态。
1.对话前提是民主与平等
对话是以民主、平等、理解、宽容为前提的。教师应把民主带进课堂，杜绝“一言堂”、“满堂灌”的教学方法，激活课堂气氛，点燃学生智慧的火花，让学生敢想敢问，敢说敢做，敢于创新和创造，实现“师生对话”和“生生对话”。
同时，教师还要把语言的趣味带进课堂，吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲和学习热情，要善于把数学抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，让学生体验到学习成功的快乐。
2.对话需要交往和互动
数学课堂不是封闭的知识集中训练营，也不是单纯的知识递延，而是折射出高智慧学习方式和能力的一面镜子。教学从本质上来说就是一种沟通与合作关系，是教师的教与学生的学的统一；教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在新课程标准的精神中，学生的主体地位被提到了前所未有的高度。教学过程不再被看作是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程。
3.对话追求预设与生成
教学本身就是一个开放的、变化的、动态生成的过程，其间会有很多意想不到的情况产生，教师只有对课堂教学做一个精心的预设，当生成出现时，才能合理引导，既达成本课堂的教学目标又能尊重学生，保护其创新思维的火花，促进学生个性的发展。
从某种程度上说，对话能够体现民主、体现平等、体现和谐、体现主导作用和主体作用的发挥，是课堂教学动态生成的体现。对话不仅仅是种教学手段，更体现为一种对话精神，具有方法论和本体论的双重性质，对话的过程本身就是教育的目的追求。
三、实践——让“对话”引人入胜
那么，课堂中怎样实现让“对话”成为学生人格发展的萌芽呢？我们可以从很多方面去研究，以下仅从四个方面作简要的探讨。
1．在“对话”中寻求“情趣”
小学数学教学要让学生学习有价值的数学和必需的数学，就应该密切联系学生的生活，使学生感到数学与生活密不可分，数学是生动的、有趣的，而不是单调的、枯燥的。小学数学教学中应该培养学生用数学的眼光观察问题、分析问题，最重要的是能思考问题，从而激发起学生学习数学的积极性和学好数学的自信心。
这里，我们将生活情境与数学自然地融合在一起，调动学生投入数学学习的情感和兴趣，让学生在轻松、愉快的生活化的课堂环境中自主探究、自我发现，有效地实现生活问题数学化，数学学习生活化的教学目的，大大提高了学生学习数学的效率。不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。
2．在“对话”中倡导“平等”
新课程实施以来，课堂上有了更多的生机与活力。数学课堂上不时涌现出学生的各种创造性思维。这种创造性思维往往是个别的行为，教师要善于及时发现这种稍纵即逝的生成资源，抓住它，放大它，让个别的创造变为全体的创造，让星星之火得以燎原。
教学的主体是学生，儿童有表达自已内心活动的演绎能力和有表达思维的描述能力。儿童的演绎与描述是重要的教学细节，这些教学细节具有情境性、随机性和教育性的特点，是教学生成的重要资源。这就要求教师在课堂上要有较强的教育机智，要求教师有一双“慧眼”，在观察中、在倾听中、在思考中，注意从学生中产生的各种信息，并随时利用这些生成资源为教学的展开服务。
3．在“对话”中孕育“思想”
在现今的教学中，课前老师要尽可能的为学生提供一些社会实践的内容，使学生的学习走出书本，思维飞出封闭的教室，走向充实而丰盈的生活。老师可以让学生在轻松、愉快的生活化的课堂环境中自主探究、自我发现。这样，老师和学生就可以在平等的对话中汲取到一种理性精神，积淀数学文化的价值！
素材的选择和生活紧密相连，则会更富有现实意义；而现实生活中的事例因为和数学知识相结合，才更富有理性色彩。这样交流时，学生在观察、比较、分析数据的同时，也增强了自己用数学的眼光分析问题，综合应用知识解决实际问题的能力。
综上所述，这就要求我们广大教师在课堂教学中站得高、看得远、思考得深、把握得准，充分给学生敢想、会说、善做、活用的时间和空间。当我们拥有了这些，数学课堂自然而然就会滋生出一种开放的、浸润的、动态生成的课堂文化。