杨志宇
河北省邢台市逸夫小学 054001
摘要：将魔术运用到数学教学中是一种全新的教学手段，符合小学生学习特点和身心发展规律，能够在很大程度上激发出学生学习数学的兴趣，调动起学生的主观能动性，使学生积极主动的参与到数学的教学中，去探索数学课程中的奥秘。
关键词：数学魔术；小学数学；兴趣；教学实践
前言：
随着新课程改革的不断深入，越来越多的小学数学教师在教学的过程中，注意对学生全面素养的培养和提升。要想让学生对于数学这门课程产生兴趣，就必须在教学实践过程中有效的调动学生的主观能动性，应用多元化的教学方式，提高数学这门课程的吸引力。将数学魔术巧妙运用在数学课堂教学中，不仅可以有效达到上述教学效果，还可以很好的切合新课改全新教育理念。本文主要从数学魔方在小学数学教学过程中的应用进行分析。
一、数学魔术的定义
多米尼克·苏戴是一位著名的数学家，他开创了数学魔术。他将魔术融入到数学的学习过程中，把数学原理和魔术的奇妙性紧密的联合在一起，这样的模式一方面能够让数学的知识点“活”起来，另一方面还能够使魔术呈现出更好的效果。比如说，一些算命者他们能够运用简单的加减乘除或者是复杂的方程式去计算人们的年龄。这种全方位运用数学原理的计算方法就可以称之为是数学魔术。
二、激发学生学习兴趣的数学魔术案例
（一）算电话号码
课堂上教师可以借助数学魔术激发学生探知欲望，在学生好奇心的驱使下，为其揭秘数学奥秘[1]。比如教师可以把学生先两两分组，让学生把自己家中的7位数电话号码记录在纸上，（没有的可以随机编一个7位的数字）然后教师再为同学们介绍游戏的规则：首先将电话号码的前4位数与80相乘，将得出的数字加1，然后再把这个结果与250相乘，之后再将得出的数字加两遍电话号码的后4位数，用得出的数字减去250，接下来再除以2，算完之后，我们就会得到一个8位数的数字，将这个8位数数字的第5位数字删去，我们就能够发现计算完的这一串数字就是自己家里的电话号码。这时候学生会表现得十分震惊，不理解其中的奥妙，教师可以借机组织学生进行讨论，让学生自主探究，然后适时地为学生答疑解惑。算电话号码的游戏是巧妙的借助了数学计算中的互相消除的原理，利用乘法、加法、减法、除法把一些自然数进行消除。将最终得出的数字，巧妙的还原成了开始的数字，利用解方程的方式，就能够带领学生一起去探究算电话号码这个数学魔术中所蕴含的奥秘。
（二）被3整除的数
学生在学完余数这一章节的内容后，教师可以组织学生在自己的计算本上写下4个自然数，这4个自然数不得重复。学生在写完之后，与同桌进行数字的互换，然后教师再开始解说游戏规则。让学生从4个数字中找两个数字，进行相减所得出的数字，使其能被3整除。教师讲完规则之后，学生发现不管自己写的是哪4个数字的组合，组合中必然有两个数字相减之后的差，可以被3整除。学生会被这个数学魔术所深深吸引，激发出极大的兴趣，急切的想知道这背后的奥秘。
这是因为任意一个自然数，它被3整除之后，余数必然都是0或者是1、2，这三个数字。学生所写的4个数字中，必然有两个数字的余数是相同的。如果将两个余数相同的数字进行相减，所得的差，一定会被3整除。
三、运用数学魔术激发学生学习兴趣
数学教师在运用数学魔术进行教学时，应当深入的挖掘教材的内容，在此基础上精心的设计自己的教学过程，预设在课堂活动中可能出现的各种问题。一般来说，教师可以按照以下几个步骤进行教学：第一，教师首先要对本堂课想要教学的内容进行全面的介绍，让学生知道老师教什么，自己学什么；第二，教师要根据教材的内容和学生的实际需求，去合理的设置课堂的教学目标；第三，所设置的教学环节必须符合学生的学习特点。而且教师必须要对数学魔术实施过程中学生的各种表现、各种行为，或者是可能出现的任何问题进行预设，并准备解决的方案；第四，教师在运用数学魔术进行教学时，可以采用多元化的数学魔术形式，比如说日常生活中的数学魔术、几何魔术、代数魔术等等；第五，在课程结束之后，教师需要对学生的课堂表现，以及自身的教学行为做一个全面综合的分析。能寻找到自己在教学过程中，不足之处并及时的改进，这样才能够最大程度上激发学生的学习兴趣，激起学生对于数学学习的欲望[2]。
总结：
一言以蔽之，在数学课堂中利用数学魔术的教学方式，能够最大限度的激发出学生对于数学学习的兴趣，让学生保持高涨的热情，进行数学学习。但是不可否认的是，数学魔术的教学方式还存在有一些局限性。因为魔术自身的特点所致，不可能所有的数学知识点都能融入到魔术中，这一点也是数学教师必须要重视的问题。在今后的教学过程中，数学教师应当充分的发挥自己的创新意识，创造出属于小学数学自己的魔术，以此不断的提高数学的教学质量。
参考文献：
[1]杨志宇.巧用数学魔术培养学习兴趣激发数学思考——数学魔术课"猜擦掉数字"教学实践[J].教育实践与研究,2020,(13):48-50.
[2]黄伟菁,杨昔阳.课堂数学魔术与学生多元智能发展[J].教育教学论坛,2019,(32):193-194.