周黎黎
江西省南城县泰伯学校
摘要：现阶段的教学目标不仅需要培养学生的学习和探究的自主性，更需要不断创新教学模式，为学生营造舒适、愉快的教学环境，促进其课堂学习走向深度。数学学科需要学生具备一定的发散思维和逻辑思维能力，同时这也是学生可以读懂数学问题、理解数学问题的重要基础。基于此，文章从探、玩、读、写四个方面积极探究引领学生走向深度学习的策略，以此来优化课堂教学效率。
关键词：探玩读写；小学数学；教学策略
通过总结小学低年级的学生特点，其中较为突出的点有以下两个方面：一方面，学生的好奇心比较强，对待数学这一逻辑变换能力要求较高的学科兴趣度还比较高，一开始可以在教师的引导下集中注意力开展数学学习；而另一方面，学生由于年龄较小，自我约束能力较为薄弱，在课堂中很难做到长久的注意力集中，而随着教学的难度加深，学生对于数学这一门学科会逐渐产生畏难心理，进而打击他们的学习热情。为此，我们需要做的首要任务就是利用多样化的教学方式，设计符合学生兴趣点的活动，在课堂中抓住学生的注意力，确保教学有效开展。对低年级的学生来讲，从小培养学生的全面发展对学生思维的发散具有重要作用，为此教师应该充分发挥数学课堂的有效性，通过构建探究式、活动式、读写式等教学新模式，促进数学课堂的深化。
一、创新探究式教学，加强师生交流沟通
传统的数学课堂，教师的教学模式较为单一且僵化，教师为学生准备的教学活动都比较陈旧，学生只是简单地跟着老师的思路走。在整个教学过程中，学生几乎没有通过自主探究来获得结论，只是单纯依赖于教师的介绍，开展的教学活动较为浅显，长久下去，他们对于数学的热情和兴趣会被逐渐打磨消失。为此，我们进行授课时，要将课堂活动的主体交还给学生，积极引导学生针对数学问题开展讨论与研究。首先，教师可以通过问题引入的形式，巧妙设计多种有趣的活动，鼓励学生积极发表自己的见解，提高学生们对数学学习的认同感；其次，教师可以在班内成立各个小组，通过小组之间的问题讨论、小组辩论等形式，加强师生、生生之间的沟通，让师生在共同探究中将数学课堂引领到更深处。
例如，在教授小学一年级《位置与顺序》这节课的知识点时，准确判断物体的位置和顺序是学生学习数学的必备知识点，同时生活中有许多的内容都可以作为教学案例为学生讲解，为此笔者借助生活中的知识与学生一同研究本节课的重点知识。首先，我利用多媒体教学工具为学生创设了一个“森林运动会—跑步”的情景，利用这个情景的趣味性吸引学生融入课堂教学活动中，之后我利用多媒体教学工具为学生展示跑步的短视频，其中包括多彩多样的小动物形象，利用上述视频，让学生可以直观地观察到小动物的位置和排名顺序，学生对这节课的教学形式十分感兴趣，教学过程也较为顺利。接下来我采取问题引入的形式，让学生自主探究图中都有哪些小动物？他们的名次应该怎么排？怎们描述每个动物的相对位置？经过细致观察和深入探究后，大多数学生都找出了正确的答案。
依据上述案例，我们利用生活中学生们感兴趣的内容，将其设计成具有趣味性的教学问题，并结合信息技术手段将准备好的教学资源直观地为学生展现，并引导学生积极深入探究相关问题，借此增强学生的自主探究能力，加深学生对于相关知识点的理解。
二、依托游戏教学，推动数学课堂革新
在新课程改革的要求下，课堂的趣味性和高效性逐渐成为教学模式创新的关键内容，小学低年级的学生对数学的认知度不够，思维能力也跟不上知识的深度，导致教师在讲解较为抽象的知识点时，学生都呈现一脸茫然。为了改变这一现状，各式各样的游戏活动被应用到数学知识的讲解中。
游戏化的教学新模式可以改变以往教学模式下枯燥、单一的教学困境，营造出一种愉悦、轻松的教学课堂，让学生更乐于融入到教学环节中来，从而提高学生听课的效率，加深他们对于知识点的认知。同时，游戏环节的设计一定要符合学生的年龄以及兴趣特点，注重创新。游戏的创新对于多样化的数学课堂开展具有重要影响，只有创新才可以不断充实和丰富教学课堂，才能吸引学生的注意力，让学生在愉快的玩乐中学会基本的理论知识，这有利于加深他们对知识的掌握和理解，同时也可以让课堂教学更具趣味性、多样性。
例如，在讲解《10以内的加减法》这部分的内容时，先前学生已经学习过9以内的加减，因此在讲解时可以结合前一段时间的学习开展复习，加强学生对知识的巩固，针对新课的学习则可以根据数字的特性设计多样化的数字游戏，增强学生的学习能力。笔者在进行授课时就采取了游戏化的教学新模式，借此提高他们的学习热情以及兴趣。首先，在新课讲授之前，我拿出准备好的卡片，采取提问的方式，邀请班内的学生就9以内的数字加减展开数字接龙游戏，达到活跃课堂气氛的作用。接下来，笔者通过多媒体为学生创设一个“小明分水果”的辅助教学情景，让学生思考10根香蕉分成两堆可以有几种分法，并鼓励学生积极发言，学生们积极发表了自己的看法：1根香蕉和9根，2根香蕉和8根等等。最后我结合学生们的回答对教学重点、难点进行总结，加强学生对知识的理解。
依据上述案例，我们依据课本主题为学生创设相应的教学情境，引导学生在情景中思考问题和解决问题，并巧妙地应用多样化的游戏环节，提高学生的学习兴趣，让学生可以真正融入到教学课堂，激发学生的学习热情。
三、加强阅读指导，强化自主学习能力
于数学而言，学习不仅局限在理论的理解和掌握，还需要学生具备良好的阅读能力，因为学生需要真正理解出题目原意，才能在做题时运用正确的知识点，从而提高自己的数学成绩，阅读对数学学习的作用显而易见。首先，低年级的学生加强对题目的阅读，可以促进学生的逻辑思维得到进一步发散，因为学生读题目的过程也是一个思考问题的过程；其次，学生阅读能力提升不仅对于数学学科来讲意义重大，对学生的表达能力也具有重要影响。数学课堂需要学生的积极参与，而学生参与的方式除了回答老师的问题，就是将自己的疑问甚至是质疑表达出来，因而需要培养学生的阅读能力；最后，数学知识中有许多的专业术语，这些内容都需要学生仔细推敲，才可以真正掌握，为此小学低年级数学课堂也应重视学生阅读能力的提升。
四、聚焦数学计算，提高做题正确率
小学数学教学重点是学生真正理解知识，学会如何计算数据，从而得到正确的结果。由此可见，小学数学中的计算步骤对学生的成绩提高具有重要影响，但在现阶段，很多的计算机工具出现，使得学生的动手操作能力较差，学生计算的正确率逐渐下滑，为此需要在小学低年级阶段就改变学生对于电子产品的依赖，培养学生自己动手计算的能力。首先教师在开展教学时需要将理论知识讲解清楚，学生以理论为指导才可以开展后续的学习工作；其次，教师在讲解题目时，需要对学生易错的题型在课堂上开展系统的讲解；最后，教师将从自身出发，充分发挥板书的重要作用，鼓励学生自己动手演化算式，以此来深化学生对知识点的理解。
总而言之，开展深度学习是立足数学学科核心素养的重要实践。因此，我们应该不断革新教学理念，积极构建探究式、活动式、读写式等低年级数学教学课堂，以此来提升学生的自主探究、逻辑思维、阅读写作等能力，促进他们多方面、多维度发展，进而达到深度学习的教学目标。
参考文献
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