夏欢
广安市前锋区护安镇小学校
摘要：在社会环境逐渐完善，整体教育水平不断提升的形势下，小学教育迎来了新的发展契机，其各学科教学也呈现出新的发展面貌。文章以小学语文为切入点，探究其中阅读教学在核心素养背景下的发展途径，为相关教师优化教学设计，提高教学质量，提供一定参考依据。
关键词：核心素养；小学语文；阅读教学
引言：小学语文作为学生通过理解文字，运用文字认识世界并感知世界的基础学科，承担着较重的教学责任。尤其在核心素养背景下，小学语文教学除培养学生基础知识能力外，还要强化其各项素质。而阅读教学作为语文教学中的重点内容，其在核心素养背景下的教学发展途径，已成为相关教师关注的重点。
一、核心素养培养工作在小学语文阅读教学中的意义
核心素养培养工作虽然对小学语文阅读教学提出了更高的要求，但是也为其提供了新的发展契机。在核心素养培养工作要求下，教师不仅要及时更新自身见教学观念，丰富教学方式，还要最大程度挖掘可利用的阅读资源，为提高阅读教学全面性探寻更多发展途径。因此，核心素养培养工作不仅可以为学生提供更好的阅读学习环境，还可以促进教师不断扩展教学视野，提升教学水平，实现师生共同发展。
二、小学语文阅读教学在核心素养背景下的实践途径
（一）合理设计课堂问题
处于小学阶段的学生，其好奇心尤为强烈。为在阅读教学中有效落实核心素养培养工作，教师应利用学生该心理特点，通过合理设计课堂问题，激发学生的阅读兴趣，并引导其在正确的思维模式下进行阅读[1]。为此，教师在开展阅读教学过活动前，应综合分析课程内容与学生兴趣爱好的联系，进而设计相应课堂问题。例如，在《陶罐和铁罐》的课时阅读教学中，教师可利用多媒体或板书的形式，将陶罐与铁罐的形象展示给学生，并抛出问题：“如果要你从中选一个罐子，你会选择哪个？为什么？”通过提出该问题，教师首先引导学生对课文描述的主体，即陶罐与铁罐进行思考，使其快速进入课堂学习情境中。在学生通过发言发表自身想法后，教师可继续抛出问题：“其实不知大家对陶罐与铁罐有想法，它们两个对自己也有一些想法，你能通过阅读课文总结它们的想法么？”在抛出问题后，教师可令学生自行阅读课文内容。并在与完成阅读后回答教师提出的问题。相较于传统阅读教学方式，这种教学方式可以有效激发学生的好奇心，对阅读产生浓厚的阅读兴趣。同时，在问题的指引下，学生在阅读课文时则是带着疑问与阅读目的进行阅读，间接地提升了其阅读效率，并将这种带有阅读目的的精准阅读模式印在学生的阅读思维观念中，帮助其形成良好的阅读习惯，对其通过阅读文章解决相关阅读题目也有一定积极影响[2]。在学生完成自主阅读后，教师可继续利用问题帮助学生完成阅读综总结。
如：“你觉得铁罐犯了什么错误？”通过阅读后的课堂提问，教师一方面可引导学生回顾课文内容，结合自身生活经验分析教师的问题，加深其对课文内容的印象，另一方面教师也可通过提问，帮助学生建立月阅读总结的良好习惯，使其可以通过阅读总结及时分析或感知文章蕴含的思想感情，除帮助学生提升阅读题目解答效率外，对学生阅读素养提升同样有一定帮助，实现了语文阅读教学与核心素养培养的有机结合。
（二）注重思想感情体会
在阅读教学中，文章思想感情分析能力是重点培养目标之一。为此，教师应注重在阅读教学中引导学生通过阅读掌握文章思想感情[3]。例如，在《穷人》的课时阅读教学中，教师应通过带领学生重点品读文章中对桑娜家庭贫穷状况的描写，使其对桑娜一家的实际处境有更深刻的体会，教师也可利用多媒体，将黑面包等食物照片展示给学生，使其结合文字与图片，对贫穷本身有更深刻的体会。鉴于大部分学生并未体会过贫穷的滋味，为加深其对贫穷的思考。教师可组织学生进行情景演绎活动，即在学生完成阅读后，教师可选取特定情节要求学生进行简单表演。通过情景演绎活动，教师不仅令学生在反复阅读课文内容，揣摩人物心理活动的过程中，提升自身对文章人物形象感情的理解，还可以通情景演绎的形式，鼓励学生将自身阅读理解表达出来，锻炼了语言表达能力、交际能力、分析鉴赏能力等，为学生提供多元化阅读成长环境。
（三）积极开展课堂探讨活动
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”在实际阅读教学中，学生往往受自身生活经验以及思考方式影响，在阅读中呈现一定的差异性。为此，教师应在课堂教学中正视这种差异性，并通过开展课堂探讨活动，消除差异性为学生阅读学习成长带来的负面的影响。教师可在学生完成课文阅读后，结合课程内容与学生实际认知水平，设定探讨主题，组织学生进行探讨。通过课堂探讨，学生一方面可从其他的学生视角出发，思考教师设定的探究问题与对应的课文内容，拓展自身思维视野，能够更全面的思考课文内容，进而强化自身阅读效果。另一方面，思维的碰撞与交流也能帮助学生建立辩证阅读思维，形成良好阅读习惯，有效规避各种思维误区，综合提升自身阅读能力。
结束语：综上所述，在小学语文阅读教学中，教师应积极发挥自身职能，通过合理设计课堂问题、注重体会思想感情、积极开展课堂探讨活动等方式，将语文阅读教学与核心素养培养工作有效结合在一起，为学生创造良好的学习环境，使其在多元化阅读学习末模式下，提升自身各项素质，达到教师开展相关教学活动的预期。
参考文献：
[1]黄爱珍.浅谈小学语文阅读教学中核心素养的培养方法[J].求知导刊,2019(50):14-15.
[2]王娟.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].课程教育研究,2019(50):91.
[3]邹鑫淼.语文阅读教学中培养学生核心素养的策略研究[J].汉字文化,2019(23):82-83.