李建
齐河县第四实验小学 山东 德州251100
摘要：从古至今语文一直都是我们的国学，是和传统文化联系密切的学科，无论字啊什么时候语文学科都是一门非常主要的学科，学习离不开基础，小学阶段的语文教学是学生语文启蒙的过程。所谓的语文成绩好，文学功底强，主要是体现在文章之中，所以能够写出一篇好文章的学生其文学功底一定不会差，同时好的文章也能够提现作者的文学素养。因此作文教学成为了小学语文教学的重中之重。本次研究从情境教学出发， 探索小学语文写作教学的路径。
关键词：情境教学；小学语文；写作教学
情境教学是教师根据教学内容和要求，利用各种手段和现代化教育技术，从大量的素材中找出相应的教学素材将其整合展示给学生。情境可以分为很多种比如：信息技术所展示的视频，教师通过朗读或者音乐为学生营造的一种学习气氛，甚至还包括教师利用周边资源形成的教学情境。总而言之情境是让学生身临其境，自主的去感受知识获取和体验知识的过程，是以生为本理念下的教学策略。
一、当前小学语文写作情境教学中出现的问题
（一）情境选择与教学相违背
情境要和教学内容相契合，要能够贴近教学内容，要能够将知识完美无缺的融合在其中。但是通过教学实践发现，有的教师在选择情境的过程中没有仔细反复地去斟酌，没有思考所选择的情境究竟是否适合本节课的教学内容，学生是否能够接受[1]。例如在讲解有关“春天”的写作课时，教师所展示的情境仅仅只是在课堂上有感情地朗读一篇文章，要求学生闭上眼睛慢慢地在脑海中浮现春天之景，对于小学生来说这样的情境是否太枯燥，同时这种教学情境也无法突出春天之美，与教学相违背。
（二）情境内容过于形式主义
情境不仅仅要和教学内容相契合，要能够激发学生学习的兴趣，同时还要引发学生的思维让学生获取到写作的灵感，所以教师所创设的情境切不可太枯燥，不能够生搬硬套。但是通过研究发现，部分教师为了能够让情境更加生动一些，所吸引一下学生的注意力，会有意在情境中设置一些视频、音乐等等，这些素材确实能够吸引学生的注意力，但是如果设置的较多就会出现形式主义教学，就是为了情境创设而教学，学生的注意力都集中在图画、音乐和视频中，根本不会集中在教学内容上不利于新课教学。
（三）教师缺乏对情境教学的指导
在小学语文写作教学中，教师一旦创设学生感兴趣的教学情境，学生的学习积极性会突然增加，而且表现的会非常活跃。教师此刻会设计一些问题让学生思考，学生以小组为单位进行思考分析，但是有部分学生会做与教学无关的事情，这个时候教师就需要根据该学生的学习特点，对学生进行教育。但是实际上很多教师都忽视了情境教学中的指导作用，过于关注怎样创设情境，以及怎样在课堂上将情境呈现给学生，忽视指导学生学生的学习很难得到提高。
二、基于情境教学下的小学语文写作教学实践研究
（一）信息技术为指导的小学语文写作教学实践研究
信息技术是一项非常实用的技术，在小学语文教学中很早就展开应用了，并且受到了广大师生的喜爱，其主要是应用在课文教学之中。在写作教学中应用的还不够深入，本阶段研究将围绕如何使用信息技术，来设计符合教学内容的情境展开实践研究[2]。例如在讲授部编版小学语文四年级上册：《小小动物园》这节写作课时，教师利用信息技术作为教学工具，因为本节课要求学生思考自己的家人和哪种动物比较像呢？因为小学生知识面还比较狭隘，只见过生活中的一些常见的小动物，很多动物都不是很了解。基于此教师利用信息技术展示了各种动物，比如海里的鲸鱼、陆地上飞奔的猎豹、森林中可爱的树袋熊等等。小学生的好奇心下非常强烈，很快就融入到教师所呈现的教学情境中，联系到自己的家人，再观看这些动物的行为特点，很快就将自己的家人和各种动物联系起来，激发了学生的思维和写作灵感。本阶段研究教师是从教学内容出发，仔细斟酌了教学内容并联系学生的学习特点之后，进行思考分析决定使用信息技术作为教学手段，通过有趣的情境来激发学生对写作的乐趣。
（二）杜绝形式主义为指导的小学语文写作教学实践研究
形式主义在小学语文写作教学中非常不可取，教学的目标是要求学生能够掌握知识学到真本领，并不是被情境中的图画所吸引。因此在情境设计上教师要做到适可而止，例如一张PPT教师不能够完全设计成图片，图片仅仅只能是一小张并且要和教学内容相符合，随后图片下方要做简要的解释，教师还要针对图片向学生处提问。写作课上所设计的视频时间也不能够超过三分钟，首先是要将一件事情简要展示，并且留下悬念让学生思考，这样学生才能有写作的灵感，最后脚丝对学生进行点拨，提醒学生集中思维聚焦写作。
（三）小组合作为指导的小学语文写作教学实践研究
小组合作是开展小学语文写作教学的非常有效的途径，小组合作是学生之间共同学习和思考的过程，小学生一个人的学习能力有限，以及思维方式上每一位学生也有所不同，因此将多位学生在一起让大家共同思考群策群力，所有组员的意见综合起来对学习将会有非常大的帮助，但是小组合作学习也离不开教师的指导[3]。例如在讲授小学语文部编版五年级上册：《二十年后的家乡》这节课时，教师要求学生以小组合作的形式展开学习，学生们对未来的期盼非常大，因此大家都非常踊跃的说出自己的想法。教师作为指导者在学生周围指导学生的学习。在指导的过程中发现了一些问题，比如：有的学生并没有严格遵守课堂纪律认真思考问题，还有的学生脱离实际，将一些不符合现状的变化提出来。教师告诉学生本节课是写作课，任何行为都必须要和写作相关，同时学习是要尊重事实，任何推断和猜想和要尊重事实，不能够在不尊重事实的前提下做出一些不切合实际的推断，这样写出来的文章是没有价值的。本阶段研究是强调教师的指导作用在小学语文写作教学中的作用，强调学生的思想和行为都要围绕写作展开。
三、结语
情境教学是小学语文写作是小学语文教学中的一种常用的教学策略，但是在实施的过程中，我们总会遇到各种问题。本次研究归纳了教师在实施情境教学时容易遇到的问题，并对其策略展开实践研究，突出了情境教学在小学语文写作教学中的重要性。
参考文献
[1]徐建芬.浅谈情境教学在小学写作中的运用[J].小学生(下旬刊),2020(04):52.
[2]倪济建.妙笔生花,灵动写作——小学语文写作教学策略探究[J].小学生作文辅导(读写双赢),2019(01):82.
[3]周维.指导写作教学,增强语文综合素养——以叙事类写作为例[J].学园,2018,11(15):99-100.