莫莉萍
苏州工业园区独墅湖学校
摘 要计算是所有数学活动的基础，良好的计算能力有助于学生更好地处理数据、进行推理和证明，帮助学生建立有效的数学模型描述自然现象和社会现象。在素质教育的环境下，我们要以科学的手段来开展小学数学计算教学，以学生的兴趣和经验为基础，帮助学生牢牢地把握计算这项有重要意义的工具。下面，我将结合自身实际的教学经验，针对小学数学计算教学的有效策略展开一番探讨，以供参考。
关键词小学数学；计算教学；策略
计算教学是小学数学教学的主要内容，但是受到应试教育思想的影响，很多教师会将计算当做一种“死知识”来传授，认为学生应该一点就会，并且使用的方法十分单一和枯燥，难以引起学生对计算的兴趣，使得逻辑不严谨的小学生经常会出现计算错误、养不成良好计算习惯的问题。因此，我们要积极改变教学观念，优化传统的计算教学方法，在提升学生学习成绩的同时，使学生感受到计算的乐趣和成就感，促进学生数学素养的发展。
一、教学要求要严格
严格要求学生，是促使学生牢固地掌握知识的必要条件，也是教师认真对待教学工作的具体表现。在平时的作业和考试中，计算错误率非常高，老师不能把单纯它归结于粗心，在教学中还是更需要关注计算教学。
二、要讲清算理
许多家长，学生都只重视计算结果是否正确，并不重视是如何算出来的，也就是我们说的算理，殊不知算理才是计算的关键。例如：在两位数乘两位数的计算中，遇到这样的问题：每箱牛奶12瓶，32箱一共有多少瓶？根据下面的竖式，在括号里填上合适的数。
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许多学生不会做，归根结底是不理解算理。因此笔算教学应把算理的理解作为重点，根据算理，掌握方法，再指导计算。算理的理解教学是一项长期而艰巨的任务，需在平时的教学中慢慢渗透。
三、激发学生计算的兴趣
兴趣是学生最好的老师，尤其是对于活泼好动的小学生来讲，充满兴趣的课堂更能够集中学生的注意力，使学生自主、积极地参与到计算教学中来，而非强制性的被动参与。要想提升学生对计算的兴趣，首先需要我们教师转变好教学观念。现在，还有很多教师在主观上认为计算应该是枯燥乏味的，这种认识会影响到我们的教学内容和手段，也很难引起学生的兴趣。因此，我们一定要转变好思想，认识到计算教学的多样性和实用性，善于把握教材，将计算与生活联系在一起，激发学生对计算的兴趣。
四、要培养数学思维
（一）提供思路，教给思维方法
过去计算教学以 “算”为主，学生基本没有 “说”的机会。重视 “说”的训练并，给予说的指导。因此必须给学生提供思路，教给思维方法，再辅以练习。
（二）思考合理、灵活的算法，培养灵活的思维
在学生掌握基本算法的基础上，引导学生通过观察和思考，探求合理、灵活的算法，尽快找到计算捷径，形成灵活多变的计算技能。例如：25×32＝25×4×8＝800，不需要借助竖式就可直接口算出来。
（三）重视估算，培养学生的直觉思维
数学课程标准指出：培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要价值。在估算教学中，要认真引导学生观察、分析、进行准确判断。
五、培养良好的计算习惯
（一）审题的习惯
既要审数字和运算符号，争取不错不漏，也要审运算顺序，明确先算什么，后算什么。
（二）养成书写规范、计算仔细的习惯
有的学生写数字6和0，6出头太短，0又出头，造成自己都分不清的情况，最后就出现计算错误。教师平时板书一定要规范，工整，有条理，给学生树立学习的榜样，然后要求学生按老师规定的格式书写，字迹工整、不潦草，不涂改，保持作业干净整洁。
（三）养成估算和验算的习惯
这是计算正确的保证。新教材对估算和验算给予了更多的关注，教学中我们首先要教学生验算和估算的方法；其次要把验算和估算作为计算过程的重要环节来严格要求；最后只有严格要求，学生才会照做，才会提高验算和估算的能力。
六、加强训练
（一）突出重点
如万以内的加减法，练习的重点是进位和退位；两三位数的乘法要练习积的对位；加减乘除混合运算则要强调运算顺序，尤其要提醒学生注意有括号的情况；小数的计算则注意小数点位置的处理，强调小数点对齐，注意用 “0”占位；分数的运算要注重分数单位的教学；简便运算则重点练习运用定律、性质和凑整。
（二）打好基础
教学大纲指出： “要重视基本的口算训练。”口算基础好，可以减少笔算的困难。要提高口算的教学效果，首先要抓好口算的基本训练。例如：一年级上册学习的20以内的数的加减要反复训练，乘法口诀表也要多次练习，达到脱口而出的熟练；100以内的加减法，一位数乘两位数，两位数除以一位数，也要达到熟练。这些都是四则运算的基础。只有打好基础，才能有发展。
（三）拓宽练习形式，增加计算兴趣
“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学，乐于做。训练前以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生的注意力。训练形式要丰富、多样化，可以抢答比赛等。还可以通过对比练习将易混易错的题目放在一起，让学生区分比较，以提高学生的鉴别能力，也可以通过改错练习把练习中的典型的代表性的错误板演出来，让学生共同讨论，指出错误之处，并说明产生错误的原因，从而改正错误。
在小学阶段学好计算，形成一定的计算技能，并逐步做到计算方法合理、灵活，能让学生终生受益。当然，计算教学是一个长期艰巨的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事，需要教师和学生一起坚持，只要坚持，就一定有效果。
参考文献
［1］义务教育数学课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社，2011.