陈渝
贵阳市第八幼儿园 550001
摘要：《幼儿教育指导纲要（试行）》当中，再次明确提出前书写活动的要求。在前期的探索当中，幼儿教育的书写教育出现了一定的畸变。本文就幼小衔接当中开展幼儿前书写活动的重要性进行了阐述，并就幼小衔接中幼儿前书写活动的实践策略进行了总结。广大幼儿教师应在前书写活动的探索当中，通过明确前书写目标、提高幼儿感觉统合力等方面的不断优及，推动幼儿前书写活动的深入实践。
关键词：幼小衔接；书写；对策
幼儿教育和小学教育是幼儿成长中的两个重要阶段，而这两个阶段之间存在着在教育环境、规章制度、能力要求、教学方法等诸多方面的不同。在幼小衔接这一时间段接受完备而科学的教育将使得儿童可以受益终身。书写是幼儿进入小学阶段后的一个老大难，很多教师和家长被幼儿的书写折磨的身心俱疲，儿童也会在这一过程当中备受煎熬而导致将幼小衔接中的问题放大[1]。因此，有必要将幼儿的书写活动进行有效的前置，即展开科学的前书写活动，以为幼儿未来学业和人生成长铺平道路。本文将在工作经验总结的基础上，对幼儿前书写活动的路径进行探索。
1幼小衔接当中开展幼儿前书写活动的重要性
从理论层面上而言，前书写活动特指幼儿在接触正式的书写教育之前，采用涂鸦、图像、像字等非字符号将自身从环境当中习得的语言进行表达。评价前书写活动的显著标志就是儿童采用涂鸦等方式所表达的书面语言知识与正确字接近。一段时间以来，在形而上的幼小衔接活动中，我国的幼儿教育从业者忽视这幼儿园学习阶段和小学低年级学习阶段在目标、内容及方法上的教育差异，许多幼儿园早地实施知识教育，甚至将提升幼儿的知识技能作为幼儿园教育的主要职能，过分地以“文化考试”这一标尺去衡量幼儿的习得，违背了幼儿身心成才的规律及幼儿教育的初衷。前书写成为这一模式践行下的重灾区。很多幼儿教师直接跳过了前书写的指导工作，而是以汉字教学的方式来反向提高，将幼儿在前书写当中技能与情感的自适应过程变成知识与技术的强加过程。为有效扭转这一问题，2018年《幼儿教育指导纲要（试行）》当中，再次明确提出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”“利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。幼儿教师需要在这一纲要的指引下，创造性地开展前书写教育工作，采用绘字、画字等非常规的文字书写样式，提升儿童纸笔互动的感性经验及感知中国汉字在字形、结构上的一般规律，全面提升幼儿早期书写的兴趣和水平[2]。
2幼小衔接中幼儿前书写活动的实践策略
2.1明确前书写活动目标，进行个体化指导
对于幼儿教师而言，在开展前书写活动之前明确前书写活动的目标和内容是极为重要的。这将关乎到前书写活动的开展的科学性、有效性和针对性。前书写活动的教学目标设计可以从情感态度、书写能力及认知经验三个方面着手。以“幼儿喜欢绘画活动，认真专心地绘画数学，具有一定的坚持性”为情感态度目标；以“有效的控制用笔，在格子内完成绘、画、临、写等活动”为技能目标；以“感知文字的用途和意义”为认知目标。在这一过程当中，幼儿教师应特别注重儿童在前书写学习能力上的差异，展开个体化的指导工作[3]。
2.2以游戏为中心，提高幼儿感觉统合能力
实践证明，轻松愉悦且充满童趣的课堂能够有效地提升学生的学习兴趣，并降低幼小衔接过程中，幼儿学段不适发生的几率。一方面幼儿教师在教学的过程中应尽量地为幼儿准备丰富的书写材料，这些材料可用是纸、笔等工具，也可以是书写工具的替代物，帮助他们建立其对于工具使用认知的同时，萌发幼儿尝试书写的兴趣。另一方面教师应着力避免在这过程当中的机械性、重复性，以更为丰富的组织样式，在绘画的基础进行教法的创新。如可采用游戏教学的方式，让学生在更为宽松、自由的游戏探索情境当中，获得对于前书写能力的获得，逐步提高幼儿感觉统合的能力[4]。
2.3增进儿童的情感体验，开展多样化活动
幼儿有着其接受事物和探索世界的独特规律。认知这一规律、遵循这一规律才能够实现教育活动的科学化开展。在幼儿前书写的过程当中，教师需要以图像化、趣味化、生活化及渐进化为主要的策略来进行在教具、教学内容及教学方法等方面的创新，以儿童喜闻乐见的方式，将这一显性的前书写要求，融入到多样化的活动当中。如：可以将汉字笔画编排成儿歌，让学生开始传唱；鼓励幼儿在重大节日创作“作品”献给爸爸妈妈；用绘画的方式讲述自己创编的小故事等。这些活动能够在最大的程度上激起儿童良性的情感体验，进而推动这一活动的良性开展。
2.4深化家园合作，延展前书写教育的效力
布鲁芬布伦纳的生态学理论认为所有与幼小衔接相关的人都为幼小衔接带来了很多相互叠交的经验。家长是幼小衔接实践中的有机组成部分，更是一份宝贵的教育资源。幼儿园在前书写教育当中应加强对家庭资源的有效发掘和利用，深化家园合作。在幼小衔接的实施中，幼儿教师应由单项的服务者变成了二元的服务者。一方面，教师要对幼儿进行前书写教育，另一方面，教师应对家长进行前书写教育的指导。教师可通过案例指导、活动中指导、个体化指导及总结性指导等多种形式，使家长获得在幼儿前书写教育当中正确的价值观念和科学的方法。
3结束语
近年来，随着学校及家长在幼小衔接上的意识觉醒和理念探索，幼小衔接的重要性开始被普遍认知，且其初期的探索也取得了一定的成绩。幼儿书写是幼小衔接当中的一个重要问题。幼儿教师应以《纲要》为指引，深入开展幼儿前书写活动的实践，以多样化的策略来抹平幼儿未来学习的鸿沟。在这一过程当中，可以通过明确前书写目标、提高幼儿感觉统合力、组织多样化的活动等策略的实施，确保这一教育活动开展的实效。
参考文献：
[1]施金丽.浅谈在幼小衔接中培养幼儿前书写能力的策略[J].魅力中国,2019,(44):348-349.
[2]何小云.立足幼小衔接 助力幼儿书写能力的养成[J].好家长,2018,000 (039):P.60-60.
[3]罗绚雯,冯丽红.幼小衔接工作中幼儿正确握笔姿势养成的实践探索[J].文理导航（中旬）,2013,(z2):193-193.
[4]宋菲燕,朱丽芬.敏敏的前书写之旅--大班幼儿前书写能力发展的个案研究[J].福建教育,2018,000 (025):P.48-51.