摘要：英语是一门国际性的语言，英语学科的学习在小学教育中占着重要的组成部分。随着素质教育的深入发展，越来越多新型的教育理念应运而生，其中“灵动课堂”以其“灵性、创新、智慧、灵气”的优势，受到了很多老师的青睐。在实际的小学英语课堂中，如何调动学生的思维和学习兴趣，如何提高学生的英语核心素养，培养学生的灵动性，是每一位小学英语老师应尽的责任和义务。[1]本文主要从打造小学英语“灵动课堂”的优势和如何打造小学英语“灵动课堂”发展学生的英语核心素养，两个方面做了详细的阐述和研究。
关键词：小学英语、灵动课堂、核心素养、对策研究
引言：培养小学生的英语核心素养不仅仅指的是要传授学生基本的英语知识，落实教育的知识目标，提高学生的英语学习成绩，更重要的是要通过英语的学习，使学生能够形成初步的综合语言运用能力，提高学生的学习自主性，深化学生的情感，提高学生的品质，帮助学生树立正确的观念，以便使学生能够全面积极健康的成长。
一、打造小学英语“灵动课堂”的优势
“灵动课堂”是深入贯彻落实德育理念的结果，是深入素质教育的一项具体实践。根据字面意思，“灵”指的是“灵活”，动指的是“变动”。打造“灵动课堂”的本质在于老师要改变以往的陈旧的教学观念，要充分尊重学生的发展，构建活跃的氛围，并不断的进行课堂的创新，使课堂“生动鲜活”起来，以便使教育直抵人的内心，唤醒灵动的生命意识，塑造灵动活跃的性格品质。在实际的小学英语教学过程中打造小学英语“灵动课堂”可以有效的调动学生的学习积极性，帮助学生更好的落实学习的主体地位，使学生感觉到课堂的“活泼型、灵动性、创新性”，使学生可以以更加轻松肆意的状态来获得英语知识的学习，减轻学生的学习压力，激发学生对英语学习的兴趣，这对课堂效率的提高、课堂效果的深化和学生英语核心素养的培养有着积极的影响。
二、如何打造小学英语“灵动课堂”发展学生的英语核心素养
1、学生为本，回归灵动课堂本质，落实英语核心素养
以学生为本，尊重学生的自我发展是灵动课堂的本质，在实际的小学英语“灵动课堂”的构建过程中，老师应该有意识地改变以往的“老师讲、学生听”的传统教学理念，应该主动归还学生的主体地位，以学生为本，从“老师好教”变成为“学生好学”，以便可以使学生对英语知识的学习和思考有更深的感悟。[2]例如：在四年级英语上册《Let’s make a fruit salad》这一章节的学习中，老师可以先跟学生们玩一个游戏Play a game --Fast response ，首先老师可以找到一些关于水果的图片，然后让学生们以举手回答的方式来回答相关的问题：“What can you see? What’s the fruit’s name ? What colour is the fruit? What’s your favorite fruit?,其中回答的好的学生老师要给予一定的表扬，回答的不好的地方老师要进行及时的纠正。
然后，老师再以此为契机，根据课本上的内容带领学生们学习课本上的基本单词和句式，如：banana、mango、grape 、orange 、的读音拼写注意事项，I have a...、Do you have ...、some 和any的用法等等，然后，老师可以用最受班级学生喜爱的水果来制作一个水果沙拉，尊重学生的爱好。最后，老师可以鼓励学生们两两一组，按照课本上的内容，自己组织一段对话表白，并进形课堂表演，同时，老师可以选出句子通顺、发音准确的几组学生进行奖励。通过这样的方法，不仅可以加深学生对英语知识的印象，提高了学生的英语知识储备，提升了学生的语言运用能力而且还可以让学生切身的感受到东西方饮食文化的不同，加强学生的情感体验，使学生感觉到文化的色彩斑斓。
2、灵活创新，体现灵动课堂内涵，深化英语核心素养
灵活、创新是灵动课堂的关键。这里的灵活、创新指的教学方式的灵活、创新。在实际的小学英语“灵动课堂”的创造过程中，老师应该结合学生的学情和教学资源的实际情况尽可能的多设计一些新颖的教学方式，并有意识地点明英语核心素养的具体内容，以便使课堂时刻保持“鲜活性”的同时也能提高学生的情感和素养。例如：在小学四年级英语下册《My Day》这一章节的学习中，老师可以采取“情境教学的方式”，来加深学生们英语知识的理解和情感表达的感悟。如：首先，老师可以先让学生们自己在课下先预习课本中的内容，以便提高学生的课上学习效果。然后，在正式上课时，老师可以鼓励学生根据自身的情况和生活经验将课本上的英语单词转化为实际的身体动作，并随机的抽取几名同学进行“情境演绎”，如：表演eat breakfast、do morning exercise 、watch TV、do homework、wash clothes、read books等等，这样不仅可以活跃课堂氛围，而且还可以检查学生的预习情况。然后，老师可以再随机的抽取几名同学让他们用英语谈一谈What do you do on the weekend?,其中语言表扬流畅、发音标准、用词准确的学生老师要予以一定的鼓励，最后，老师再根据学生们的表现情况有目的地进行课本知识的讲授。通过运用“情境演绎”“学生自我表达”的方法，不仅可以锻炼学生的英语学习和运用能力，而且老师还可以以此为引导，告诉学生们要有规划的珍惜每一天，加深学生对时间规划的认知，提高学生的生活质量。
3、注重实践，升华灵动课堂思想，落实英语核心素养
实践是构建灵动课堂的重要组成部分之一。在打造小学英语“灵动课堂”的过程中，老师要结合课本上的内容与社会实践进行紧密的联系，以便使课堂文化更加丰富，学生体验更加真实，帮助学生塑造正确的观念。例如：结合四年级英语下册《Drawing in the park》，老师可以带领学生们到附近的公园或者景点进行采风，并鼓励学生们用英语来描述公园的景色，并且再游玩结束后，可以鼓励学生们写一篇关于“风景”的英语短文，老师可以将其中写得好的文章张贴在班级的“光荣墙”上，以便供其他同学进行借鉴和参考。这样不仅可以锻炼了学生的英语运用能力，而且还可以让学生们体会到大自然的美好，增强自身的热爱环境的意识。
三、总结
综上所述，在打造小学英语“灵动课堂”的过程中，老师要以学生为中心，以丰富的教学方法为基础，以具体实践为辅助，提高学生的英语学习能力，锻炼学生的英语运用能力，加深学生的情感领悟，以便从根本上提高学生的英语核心素养，使学生得到全面的提升。
参考文献：
[1]王新楠.打造小学英语“灵动课堂”发展学生英语核心素养[J].课程教育研究,2019(18):124.
[2]郭丽梅. “灵动课堂”如何在小学英语中发展学生英语核心素养[C]. .教育理论研究（第八辑）.2019:241-243.