摘要：小学数学学科教学要求培养学生的思维能力，也就是重视学生逻辑思维能力创造性思维能力的培养。因此，当前小学数学教学更重视将思维能力的培养的观念渗透于日常教学过程中，让小学数学发挥其应有作用。本文就小学数学教学着手，对小学数学教学学生思维能力的培养进行分析探讨，并分享了小学数学思维能力培养的相关方法。
关键词：小学数学；教学思维能力；教学策略
小学学生通过数学学科学习，逐渐提升个人认知能力。但现阶段的小学教材内容，具有跳跃性和简洁性的特征。学生在学习过程中，无法将所学知识串联起来学习，渐渐培养学生的学习能力。尤其是这一阶段不能够给学生奠定良好的学习基础，让学生产生浓厚学习兴趣，无形中给教师的教学增添了更大的压力。因此，数学教师在小学数学课堂教学过程中，不仅要重视学生自身学习水平的培养，提升学生的数学知识理解能力。在教学中要重视学生的学习方式和数学思维能力的培养，为学生以后的发展奠定良好的基础。
一、遵循循序渐进原则，提升学生探究思维能力
当前小学数学教材的跳跃性和简洁性的因素，应该在数学学科教学之前，引导学生了解整个学期所学习的内容，以及阶段性学习内容。让学生清晰的了解和学习数学知识的大体框架和所学知识内容。并且能够自觉地根据数学教师所设置的学习要求，自主参与学习，并且完成教师所布置的学习任务。从而协调好数学学习的相关计划和教学进度。数学教师要提升学生的数学思维能力，在教学过程中，首先要对教学计划和思路有更好的规划，并将其明确具体的转达给学生，让学生能够更好地领会教师如此设计的意图，以及教学的主旨。让学生明白相关教学步骤，这在教学过程中有着非常重要的作用和意义。引导学生能够跟随教师的指导和讲解，逐渐增强学生的探究能力。
这里笔者引导学生学习“100以内加法”教学为例。在教学之前首先从学生已经学过的数学知识着手，引导学生复习相关知识内容，并且帮助学生对已经学过知识做好总结归纳。避免学生在学习过程中出现概念混淆和方法混乱的问题，从而影响学生的学习和理解。教学中首先引导学生回顾“20以内进位加法”、“100以内数字的认识”等相关知识内容。在引导学生回顾以往所学知识的同时，让学生寻找这些知识之间的相似之处，让学生在课堂学习过程中，能够沿着教师的指导思想逐渐前行。这样不仅能够加快教学进度，也能够提高学生的课堂学习效率，实现数学课堂教学的有效性。这类教学方式尤其适合小学阶段，年龄较小学生的数学教学。
二、通过对比引导增强学生分析能力
随着学生系统化的接触数学知识，学习过程中对所学知识框架、知识分类等的不够清晰，学生会时常出现无力感。许多相似或相近的问题或知识点，学生理解和把握过程中存在很大难度，也无法有效地运用。就这一状况教师应根据其学情况，对教学计划和步骤进行有针对性的改进。引导学生在学习过程中，更加清晰明了的理解相关的知识内容，让学生所学的基础知识更加扎实牢靠，为学生以后的数学学习奠定良好的基础。数学教师在引导学生学习相关知识内容的过程中，可以合理的运用对比教学法，通过有效的对比，让学生了解相关知识问题之间的关联性，从而提高学生的问题分析能力。例如，在学生学习“混合运算”过程中，教师在引导学生了解了相关知识内容，讲解了相关知识之后，就学生在之后解决问题中可能出现的问题或题型进行对比讲解。让学生在对比过程中，了解不同问题之间的相同点和不同点之处。让学生对相关内容有更清晰的理解和认知，更好的掌握这部分知识内容，以及相关问题的本质。使学生学会举一反三，合理运用所学知识内容，更好的掌握相关问题的解决方法。在教学中教师可以趁热打铁，列出相关的混合运算题型，让学生进行混合运算。
将所学的知识内容灵活运用，熟练掌握相关知识内容，在不断的对比分析和应用过程中能够更好的掌握。
三、通过归纳总结培养学生逻辑思维能力
小学阶段的数学知识相对比较简单，都属于基础数学知识。需要学生更好地理解记忆这些知识内容，还需学生将所掌握的数学知识，有效地运用于日常生活当中。将实践与理论教学有效结合起来，实现理论知识与实践应用的有效融合，提升学生运用数学知识解决实际问题的能力。这就要求小学数学教师，在实际教学过程中，除了引导学生理解相关的理论知识，还需要组织相关的数学教学活动。引导学生纠正相关的错误，让学生学会有效的复习方式。在每次阶段学习结束之后，能够进行有效的总结和归纳。通过这样的方式，实现学生逻辑思维能力的有效培养。例如，在引导学生学习“图形的运动”之后，通过相关知识框架的整理，让学生对数学概念、知识特征、知识应用、相关题型进行总结和整理，让学生对相关知识之间的联系更加清楚。通过有效的对比学会分析，让学生全面的了解数学知识，并且可以通过不同的视角去分析问题，进而培养学生的逻辑思维能力，让学生的知识框架得以细化。
四、抽象理念直观化，培养学生数学思维能力
小学数学基础知识教学过程中，应注重引导学生对理念、定律、公式等的形成过程有效教学，这是培养学生初步逻辑思维能力的有效方法。这方面的教学内容显得比较抽象，年龄较小的学生缺乏抽象思维能力，学习起来困难重重。因此学生在学习抽象知识内容时，应从学生的感性认知着手，感性认知是学生理解相关知识内容的基础。通过直观教学逐渐实现学生抽象思维能力的培养。教学中应注重抽象知识直观化，逐渐培养学生的抽象思维能力。例如，在引导学生学习“角的初步认识”时，为了让学生更好的理解相关的概念内容。在教学中导入实际物体和教学模型，让学生直观的观察接触。通过实际物体让学生理解抽象的数学概念知识。在通过实际物品的展示，让学生对相关的概念有更清晰的理解。并且让学生用手中的教学工具进行自主探究演示，自己总结归纳相关概念内容，为后面的学习做铺垫。
六、注重引导启发，调动学生思维能力
在小学数学教学当中，启发式教学更加注重知识的发展过程。通过教学情境的创设，启发学生进行分析、对比、概括、推理等，对相关问题进行有效的思考，最终可以导出相关的结论。这样的教学不仅让学生能够掌握相关的知识内容，培养了学生的思维能力。在教学中也能够沟通知识之间的有效联系，培养学生的思维广阔性。有效的启发可以让学生的认知结构不断完善，所学的知识之间的联系更加密切，从而形成一个整体的知识框架。这样让学生的思维更加广阔深刻。
结语：总而言之，小学数学教学中，学生数学思维能力的培养是至关重要的，这是小学数学教学的目标之一。在教学过程中，不仅要让学生学习数学知识，更加重要的是学生学习方法、思维能力、思维品质方面的培养，从而实现学生的全面发展目标。
参考文献：
[1]毛立明. 论小学数学思维能力的培养策略[J]. 数学学习与研究, 2010(14).
[2]于春华. 浅谈在小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略[J]. 中学课程辅导:教学研究, 2015(9):63-63.
[3]辛玉芳. 小学数学思维能力的培养策略[J]. 西部素质教育, 2017, 3(002):265-265.