教学反思是一种有益的教学思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。写一辈子教案难以成为名师，写几年反思则有可能成为名师。“反思教学” 就是教师自觉地分析自己课堂教学的实践，反思自己教学行为，总结教学得失与成败，对整个教学进行重新回顾、判断和审视，不断丰富自己，充实自己，提升自我，优化教学的教学研究活动。在小学科学教学中，我经常对自己的课堂教学进行多次多重的反思：反思自己的教学机智、得意之处，或启发，或例证，或情境创设，或过渡语言，或“灵感”顿悟；反思学生学习的成功之处，创新之处，独到之处，或见解独特，或问答精彩，或思维活跃；也反思课堂教学中存在的疏漏失误之处，或处理不当、估计不足、调控不好。
多重反思之后，要养成好的课堂教学习惯，提高课堂教学效率，打造高质量的课堂教学模式。目前在小学科学教学课堂上，我侧重培养了小学生两个能力：一个是敢于发问的能力，一个是敢于探索的能力。
1.培养学生发问的能力。
发问，即口头提出问题，小学生发问，就是在科学课堂上，对于所学习的知识及其载体
与学科延伸等，所提出的问题。培养学生发问的能力，重点培养他们敢于发问和学会发问。
首先，鼓励孩子们敢于发问。《科学》学科对于学生来说，有的学习内容离他们有一定距离，如果他们不容易懂就不会爱学，这就要求我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感；使学生感到教师与学生平等相处，可以一起探索，一起研究。如果学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性，可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，引导学生学习科学家善于思索、善于探究的品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。
2.培养学生学会发问。
孩子们有了发问的动机以后，会有短时的兴奋，之后就出现了另一个大问题：孩子们不会发问了。经过观察，我们发现，学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。这个时候，一定要注意：首先，正确引导。
起始阶段，教师应有意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，注意启发引导，使学生受到启迪，有法可循，让学生尝试提问。其次，教会孩子们从哪些方面下手发问：①从课题上质疑。教材中许多课题，都有画龙点睛的作用；教师要引导学生针对课题提出问题，有利于探究和理解，能培养学生的质疑能力。如教五年级科学第四课《根和茎》，出示课题后，引导学生质疑。问学生：谁能分清根和茎?你能说出几种啊?为更好地理解植物的根和茎做了铺垫。②从教学难重点质疑。对教学重点、难点的质疑，有利于学生深入探究本课主题，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教五年级第八课《仙人掌的刺》一课，一个学生提到：“为什么说仙人掌的刺就是植物的叶子呢?”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。通过和莲的叶子荷叶相对比的讲解,这个问题得到了解决，学生明白了生活在沙漠中的植物叶子发生变态的原因了。③从教学内容的矛盾之处质疑。有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在，研读这些矛盾点，从而悟出道理，就能够提高认识。如第十三课《冷水和热水》一课，有这么一个实验：向烧杯中加入280毫升热水，向锥形瓶中加入80毫升的冷水，将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯口，在纸板上打两个小孔，将两个温度计分别放入热水和冷水中；观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化。在实验前让孩子们说一说将要出现的结果。同学们只说出了两个结果：温度一样，热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点，同学们说“那是不可能的。”我说“那好吧，我们来试一试再说。”同学们都非常好奇，认真的看和记录，结果正是冷水高一点，这样一来同学们的积极性上来了，纷纷讨论为什么，起到了很好的效果。
在此基础上，当孩子们初步养成了敢于发问、善于发问之后，还要注意引导孩子们注意“探究”，通过观察与实验，证明自己所提出的问题。当然，“探究”对于学生和科学教师来说，是一个较高层次的要求，需要教师突破传统“知识传授”的做法，提高学生提出问题、观察现象、设计实验、形成理论、交流观点的能力，并能在探究中培养科学精神、情感和价值观。至于孩子们到底能不能做好这种观察与实验，能不能“探究”出真正的结果，并不是最重要的。因为科学精神从小就要培养，至于科学知识和技能，在人的一生当中是一个逐步获得的过程。“探究”的直接结果，可能不是最重要的，而“探究”本身，及由此引发的学生对科学的兴趣、探索和创新精神、科学思维方法、实事求是的态度，可能才是最重要的。
教师的专业成长过程，也就是不断反思、重新建构自己对教育教学理论与实践基本掌握的过程，反思，既促进了我们树立高度的责任感、培养持之以恒的精神、养成自觉反思的好习惯，让教学反思应贯穿于教师的整个教学生涯，又成功构建了科学高效教学的课堂模式，师生共同受益良多，是我们非常期待的。本文在写作过程中，多次得到泰安高新区高级语文教师周长海老师的帮助与精心指导，在此深表感谢。