【摘要】在国家大力提倡素质教育，全面推行新课改的今天，传统的教学模式已经难以满足当代学生的需求，而翻转课堂教学模式的出现为教师提供了新的思路。本文主要研究了翻转课堂模式在高中生物教学中的应用，在通过有效的措施提升教学趣味性和教学效率的同时，保证教学质量。希望本文可以为高中生物教师提供有效的参考。
【关键词】翻转课堂；高中生物；教学；应用
随着素质教育的实施和新课改的大力推行，高中阶段各学科的教学质量都有了一定的提升。但高中生物学科在教学中依旧存在许多问题。翻转课堂教学模式可以有效提升学生的学习兴趣，使学生更加牢固掌握和灵活运用所学习到的知识点，从而进一步有效提升教学质量。
1.翻转课堂概述
翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生[1]。不同于传统的课堂的“先教后学”，翻转课堂教学模式下，学生不再被动接受教师讲授的知识，而是“先学后教”，通过课前的自主学习，将课堂上的宝贵时间用来进行讨论或探究，成为课堂的主体。教师从旁引导，通过实践让学生感受到真实、快乐的学习体验，从而有效提升学生的个人思维能力。具体来说，翻转课堂具有如下特点：（1）由教师为学生录制教学视频，每个视频长度不超过10min，短小精悍，可以保证学生注意力集中。视频的形式方便学生随时查看，观看期间可以随时暂停、回放；（2）视频中的教学信息清晰明确，内容简单明了，学生掌握起来比较轻松，在观看视频期间不会受到其他因素的影响；（3）视频重新构建了学习流程，如学生在课前观看视频，可以明确自己不懂的知识点，在课堂上教师授课期间有了听讲重点，可以更好的消化吸收相关知识；学生如在课后观看视频，可以及时发现自己忽略了的知识点，及时再次自学以保证良好掌握知识点。
2.高中生物教学现状分析
2.1学生学习生物的积极性不足
相对初中生物来说，高中生物知识涉及到了细胞，基因，染色体等内容，十分复杂且艰深，学生在学习期间，难以有效理解，在学习时容易出现畏怯的心理状态，导致学习积极性缺乏。针对这一情况，教师需要转变学生的学习态度，使学生主动学习，以积极地心态面对学习任务，最好可以以学习生物为乐趣，这样才能真正学进去生物，取得显著且长足的进步[2]。
2.2高中生物教师在课堂中依然居于主导地位
高中阶段是学生学习生涯中压力最大的阶段，教师此时如果不能帮助学生克服学习的难关，使学生的自身应试能力得到显著提升，学生在学习期间就难免出现如履薄冰的状态，因此教师在这一时期有较大的责任。基于此，传统的以教师为主体的教学模式需要进行改革。一堂健康的课堂应该是将学生作为学习的主体，老师仅在一旁进行引导服务即可。一个人想要扎实的掌握某种知识，一定是通过自己的学习获得的。不过教师不一定非要鼓励学生自学，提倡学生在学习中形成独立思考的习惯和能力，保证学生在学习期间不畏难关，从而可以获得生物学习的显著进步[3]。
2.3高中生物课堂亟待变革
当学生成为课堂主体后，教师可以集中精力扮演引导者和服务者的角色，及时为学生解惑答疑，从根本上提升学生的学习能力和状态，让学生更好地进行自我发展和突破。传统教学课堂教师因为处于主体地位，需要顾及各方面的问题，无法有效提升学生的个人能力，促进学生独立思维的发展[4]。
2.4教师应用新课改教学模式不到位
近年来，新课改的教学模式虽然在高中生物课堂教学中有所渗透，但教师受传统教学观念的影响，没有有效利用新的教学方式，依旧采取传统教学模式，加之教师对现代教育的相关技术掌握不够熟练，导致即使直接展开翻转课堂教学，也难以取得预期的教学效果。
3.如何将翻转课堂使用在高中生物教学中
3.1不断提升学生的独立学习能力
在翻转课堂模式中，教师需要重点关注如何提升学生独立学习和思考的能力。
在高中阶段，不仅是生物学科，其他任何一门学科都需要教师引导学生进行独立思考，只有学生摆正自己的位置，真正学会思考、分析、探索，才能对自己的学习负责，成长为一名会学习懂学习爱学习的学生[5]。
3.2针对学生的学习薄弱环节开展教学
在翻转课堂中，需要教师提前找出学生在学习中可能出现的薄弱环节，并做好相应的预案，并教会学生在平时的学习中如何查缺补漏，使学生自主学习的效率更高，在生物学习中取得显著的进步。
3.3在翻转课堂教学中注重课堂氛围的调节
在课堂上将学生作为主体，让学生可以感受到来自教师的关心和尊重。课堂气氛好，学生心情放松，内在的学习潜能被充分激发，真真切切感受到学习的乐趣，从而更好的投身到生物学习中去[6]。
3.4巧妙利用微视频进行教学
微视频是翻转课堂最重要的一种表现形式。通过拍摄一个简单的视频，为学生树立学习目标，明确学生在学习期间的重难点让学生可以通过对微视频的学习发现自己存在的问题并及时进行纠正，从而保证以正确的方法学习生物。教师在讲解知识点前，可以通过微视频录制下自己的教学过程，学生在课前和课后可以通过观看视频明确自己模糊的知识点，教学的针对性更强，学生的学习兴趣被有效激发，不同层次学生之间的差距被缩短。平时教师也可以录制一些学生的学习状态，在相关平台上进行展示，方便家长查看，随时发现学习在的问题，家校联合纠正学生错误的学习习惯，帮助学生进步[7]。
3.5针对学生水平合理分组
教师可以根据学生的学习水平进行科学合理的分组，学生们通过组内探讨总结出知识点中的重难点，由教师进行点评，引导学生组内的进行合作学习。例如在学习“细胞中的元素和化合物”时，可让学生课前自行学习教师提前做好的视频，在课堂上则由教师通过视频简单回顾相关知识，然后给各个小组分配学习任务，让不同的小组依次总结出组成细胞的元素、组成细胞的化合物、细胞鲜重和干重情况下不同元素和化合物的含量对比等知识点，再让各小组在黑板上进行展示比较。通过这种模式进行教学，学生的学习主动性明显增强，团队合作能力显著提升，也可以更好地形成班级凝聚力。
3.6及时督促学生进行练习巩固
为了优化翻转课堂模式的教学效果，需要学生自主通过观看视频的方式简单了解整个生物的知识结构，并在后期加入习题练习。通过不断做习题，学生在对学过的知识进行巩固的同时还为后续新知识的学习奠定了基础。在教学期间，教师需要勤与学生共同交流，及时了解学生在学习中的知识盲点，从旁指导，教会学生在自主学习期间有较强的针对性。还可以利用网络进行师生互动，学生之间讨论重难点知识，遇到难题后由教师统一进行线上解答。在教学期间，教师有一点需要注意，开展翻转课堂教学并不是说在课堂上放任学生，而是结合学生的学习状态和学习水平进行针对性教学，教会学生如何学习生物，教师所扮演的角色是服务型教师，而不再是传统教学中主导一切的教师，这样才能有效提升课堂效率。
4.小结
教师在实际授课期间，适当引入翻转课堂教学可以显著提升教学效率，保证学生以较高的能动性面对自己的学习任务，在学习中不断实现自我突破，从而养成良好的学习习惯。其他学科的教学也可以借鉴生物翻转课堂的教学理念，提升学生的整体学习水平，促进学生全面发展。
参考文献
[1]夏铮.翻转课堂及其教学实践研究[J].亚太教育,2015,(22):123.
[2]李芳芳.翻转课堂在高中生物教学中的实践[J].南北桥,2020,(8):58.
[3]潘虹.翻转课堂在高中生物教学中的有效运用[J].南北桥,2020,(8):91.
[4]沈静.翻转课堂教学模式在高中生物教学中的应用[J].神州,2020,(10):199.
[5]陈伟义.翻转课堂在高中生物教学中的应用分析[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,14(11):58.
[6]郭玉红.翻转课堂在高中生物教学中的应用分析[J].考试周刊,2020,(28):131-132.
[7]王江.浅析翻转课堂在高中生物教学中的有效应用[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,14(8):40.