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核心素养引领下的高中数学概念教学

发表时间：2020/8/13 来源：《基础教育参考》2020年8月作者：黄福胜

[导读] 随着我国教育体系的不断改革，国家更加重视对学生学科核心素养的培养。对于高中生来讲，因为即将面临高考的巨大压力，在数学学习的过程中经常会出现因对数学概念理解偏差导致各种各样的问题，无法有效的学习好数学知识。学生对于数学这一学科所要传达的核心素养理念也较难理解，无法让学生得到真正的教育。本文主要在核心素养的教育背景之下，探讨有关高中数学教学中影响学生数学素质培育存在的一些问题，并对这些问题进行分析后得

黄福胜福建省仙游县第二中学 351200
【摘要】随着我国教育体系的不断改革，国家更加重视对学生学科核心素养的培养。对于高中生来讲，因为即将面临高考的巨大压力，在数学学习的过程中经常会出现因对数学概念理解偏差导致各种各样的问题，无法有效的学习好数学知识。学生对于数学这一学科所要传达的核心素养理念也较难理解，无法让学生得到真正的教育。本文主要在核心素养的教育背景之下，探讨有关高中数学教学中影响学生数学素质培育存在的一些问题，并对这些问题进行分析后得出了几点有效的解决办法，希望能为高中数学学习提供一些帮助。
【关键词】核心素养；高中数学教学；概念教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-112-01

        数学核心素养的培养主要包括学生数学学习逻辑推理的建构和运用、数学概念抽象素养形成、培养数形思想下直观想象素养、数据分析素养等。高中生数学知识学习的思维发展，有助提升学生数学知识的理解能力和应用能力，有利于促进学生对学习数学的获得感，增强学生学习数学信心。但是受我国传统教育观念和应试教育制度的影响，学校和老师更加注重对于学生学习成绩的提高，在此过程中往往忽视了数学教学的真正目的。数学学习是高中生需要学习的三大主科之一，是提高学生自身学习能力和思维逻辑的重要学科，也是培养学生核心素养的重要途径。因此在核心素养教育背景下，在高中数学教学中提高对学生数学素养的培养对于学生的未来发展而言具有重要的帮助作用。
        一、积极融合信息技术开展数学概念教学
        随着我国科学技术的不断改革和创新，越来越多的科技产品已经融入到了人们的日常生活当中，对于教育事业也起到了很大的帮助[1]。信息技术已经被广泛的应用到了高中教育事业当中，借用信息技术帮助学生理解学习函数、三角函数、立体几何中有的概念、定理。其中立体几何知识在学习过程中需要学生具备一定的空间想象能力和对基本公理的理解能力，信息技术可以在多媒体上进行直观的展示，从多个角度去看模型，可以更加容易的让学生理解空间几何体有关概念及空间线面平行、空间线面垂直有关概念；培养学生直观想象素养、抽象素养形成。
        信息技术虽然只是一种帮助学生学习和老师进行讲解课程的媒介，但是其本身的教学效果十分显著。信息技术具有十分丰富的网络教学资源以及数学课题案例等等，在满足学生正常数学学习任务量的同时还可以有效的帮助老师进行概念教学，同时信息技术还可以有效的提高学生对于数学知识的学习兴趣，拉近师生之间的距离，在课堂讨论的过程中加强学生之间的合作关系，促进同学友谊。老师可以根据信息化技术这一特点与高中数学概念设计教学融合起来，实现科技与教学相结合的重要教学办法，在高中数学课堂上一般展示教学效果的办法就是通过多媒体进行演示，比如在学习函数时，学生往往很难理解函数的具体变化情况，对于函数知识的认知和了解都是一种较为模糊的状态，在学生的观念里认为函数学习是比较抽象且较难理解的，这都是因为学生对于数学知识尤其是函数知识没有一个清晰地理解，老师在这种情况下就可以通过多媒体进行演示函数的具体图像变化过程，在图像运动的过程中搭配上老师的讲解来帮助学生理解，从而加深学生对于函数概念的学习能力[2]，提升学生应用函数知识解决问题能力，促进学生抽象素养形成。

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        二、积极创设情境开展数学概念教学
        在核心素养的引导下，提高高中生对于数学知识的学习能力，加强数学概念教学水平，老师可通过创设教学情境的办法来帮助学生完成相关数学概念学习。兴趣是最好的老师，要想加强高中生对于数学知识的掌握，就必须提高学生对于数学知识的喜爱程度，也就是对于数学知识的兴趣，同时在情景创设的过程中，老师可以通过提出问题的方式来帮助学生进行数学思考，引导学生往正确的学习思路上思考，以此来加强学生的思维逻辑建构和兴趣培养。比如在学习有关空间几何体的相关知识时，老师就可以通过生活中的物品来对学生进行教学指导，让学生善于发现生活中和数学知识有关的内容，然后让学生将生活与数学知识联系起来，让学生对于数学知识学习没有畏惧感。利用粉笔盒、教室及笔想象相关平面与直线位置关系，通过这种情景设定的办法让学生加深了解空间几何体以及图形转变；比如在学习有关三角函数的定义及应用相关学习中，学生往往会因为缺乏想象能力而无法正确的在脑海中构建思维模型，所以老师要针对这一情况借用单位圆，先让学生直观的观察到该图形有关信息，然后让学生在脑海中想象该图形的平面形状，运用抽象教学、直观想象、逻辑分析进行推理，从而帮助学生找到解题办法，提升学生分析问题、解决问题能力。
        三、积极利用反思复习开展概念教学
        在进行数学概念教学的过程中，老师还要注意对学生的反思教学和复习教学，因为受我国应试教育制度的影响，高中生即将面临高考这一重要的学习压力，无论是老师、家长还是学生自己本身都对学生的学习成绩较为看重。因此要想提高学生的数学成绩自然离不开对数学知识的反思和复习。如学习集合与元素关系及集合与集合关系时，老师可以通过利用日常生活实例和构建有关图像、图表让学生理解从属关系、包容关系；培养学生抽象素养、直观想象素养。通过师生交流、学生团队合作的方式来提高学生对数学知识的反思能力。如解集合问题应注意考虑空集、求直线方程问题应注意考虑斜率是否存在等。尤其是在经历过期中、期末这种大型考试之后，老师就要鼓励学生对于考试内容进行独立思考、自主学习、合作交流，然后需要学生对自己的学习效果进行一个评判，找到自己在数学概念理解学习方面的不足，让学生可以正确的认识自我，增强学生的学习自信。在日常课堂教学过程中，老师还需要时刻叮嘱学生对本节课以及本阶段所学内容进行及时的复习，保证在接受新知识的过程中不会遗忘旧知识，将反思和复习这一理念深刻的传达给学生，着力加强学生核心素养的培养[4]。
        综上所述，在核心素养教育的引领下，数学核心素养的培育已经变得越来越重要，国家对于学生学习能力、综合素质、核心素养培养的重视程度已经远远高于学习成绩。同时如果学生的数学素养学习达到了一定的标准，学生具有了学习数学的思想，对于数学知识也已经产生了兴趣，同时还掌握了有效的学习办法，那么数学的学习成绩自然也会得到提高，有利于培养学生终生能力，让学生用数学眼光观察世界。
参考文献：
[1]王礼勇,邵达,陈相友,胡浩鑫.指向高中数学核心素养下的数学概念教学——以函数的周期性一课为例[J].中学数学杂志,2020(05):13-16.
[2]刘雪莹.高中数学概念教学中培养学生核心素养的实践[J].才智,2020(02):81.
[3]陶虹萍.探讨高中数学概念教学中核心素养培养策略[J].课程教育研究,2019(45):130.
[4]劳小明.核心素养理念引领下的高中数学概念教学新探[J].数学学习与研究,2019(11):67.