摘要：翻转课堂主要以学生的自学为主，学生在家通过视频完成学习，在课堂上，师生进行互动学习，教师就学生提出的疑惑进行答疑解难，并就相关的知识点进行针对性的练习。翻转课堂关注的是学生的自学能力，要求学生积极发现问题，主动提出问题，进而在教师的指导下解决问题。主要分析翻转课堂在初中物理教学中的应用。
关键词：翻转课堂；初中物理教学；实践思考
引言
所谓翻转课堂主要是指对课内外实践进行重新的调配，将教师和学生的地位进行反转，使学生在学习中居于主体地位，教师起到引导、帮助的作用。随着我国教育方面改革逐渐推进，要求教师站在学生的角度开展教学活动，而翻转课堂刚好能够与现代化的教学趋势相符合，在初中物理教学中得到广泛的应用。
一、“翻转课堂”教学模式的概述
从实践情况来看，“翻转课堂”教学模式主要包括两个方面：一方面是课前的预习阶段；另一方面是课堂上的系统性教学，使教学质量得到不断提高，给教学改革提供了可靠参考依据。在课前的预习阶段，教师根据学生的实际情况，制作一些较短、学习目标明确的教学视频，让学生在家观看和学习，然后再根据所获得的知识进行针对性的学习和练习，通过在网络平台上与教师进行沟通和交流，使知识点得到及时巩固和加深。与此同时，教师通过学生的练习情况，可以充分了解到学生的学习误区和盲点，从而制作有效、合理的教学计划，便于第二天课堂教学时，帮助学生进行分析和深入理解，使学生全面掌握所学知识点，并能在解答相关问题时灵活运用。在课堂系统教学中，教师会鼓励学生多提问，以帮助学生及时解决在预习过程中产生的相关疑问，使学生的学习效率得到有效提高。同时，教师根据学生所提的问题和相关知识内容进行总结，提出具有探究价值的问题，让学生对知识点有更深入的了解，以培养学生的探索创新能力。
二、传统物理教学问题
（一）忽视理论教育与实践教育的统一
物理是一门实践性很强的自然学科，实验教学是物理学习的重要过程。然而受传统教育思想的影响，部分教师仅仅注重学生的考试成绩，即只关注物理理论知识教学，忽视实验教学。这导致绝大多数的学生只知道物理的理论技巧，并不知道具体的实践操作方式。学生在这样的学习模式下，创新能力与实践能力遭到了严重的遏制。因缺乏自主探索和研究，学生并不能顺畅的理解物理现象前因后果，甚至容易出现以偏概全的理解。理实不统一是许多学生都存在的问题，一旦学生在学习中遇到了问题，这部分学生就会放弃，显然不利于学生后续的发展和学习。
（二）教学模式单一落后
单一枯燥的教学方式不仅影响了学生的学习态度，同时也影响了学生的学习效率。在物理课堂中，师讲生听的方法虽然是教师保障教学进度的重要方式，但由于忽略了学生的主体地位，学生并没有参与到学习的过程，使得学生只知道理论和结果，并不知道理论与结果诞生的过程。
三、翻转课堂在物理教学中的具体应用
（一）微课和学案
教师在学习每节新课之前，应该设计并上传预习高质量的学案和微课；明确双基自学目标；将目标转化为问题，通过问题来引领学生的自学任务。微课一般是针对某个知识点的讲解，一般时间不超过十分钟，要把握教材内容的重难点结合学生的实际情况，让学生在课堂教学前观看学习，有助于学生将所学内容理解透彻，从而为课堂上进行问题讨论奠定基础。学案的设计应该以问题引领的方式，抓住教学重点，突破难点，引导学生系统的预习教学内容。
（二）科学划分学习小组
通过学生自己课前的自学，课堂上学生要结合自己预习过程中的难点及一些困惑的地方在小组内交流讨论，互相学习。所以学习小组的划分就要求老师科学合理的安排分组，既要兼顾各学科，又要各个成绩段的学生均匀搭配，这样才能更好的发挥小组合作学习的优势。我们对小组成员都采用按成绩编号的形式，小组内对应的编号成绩及优势学科是差不多的，课堂上答疑解惑时老师就可以让小组内编号相同的同学之间来相互较量，并采用给小组积分的形式，鼓励孩子们开动脑筋，为自己小组挣得积分，这样孩子们参与学习的积极性更高了。
（三）转变评价机制
传统教学模式的教学评价主要是通过课后作业及考试进行评价，翻转课堂教学采用的课前评价以及课中评价的模式，而且不仅是教师评价，还有学生的自我评价和学生之间的相互评价。为了更好地检测学生学习情况，必须跟进评价技术，我们通过云平台及时汇总学生问题，总结学生学习情况。学生自我评价的过程是对所学内容的一个复习回顾过程，可以及时反思，深化理解，内化知识。而学生之间的互相评价可以帮助学生及时发现自身不足，使学习更具针对性。课堂上教师在答疑解惑环节，可以让部分优生来担当老师来给大家讲解，并让学生互评，对思路清晰，方法灵活的孩子教师及时给与肯定和鼓励，这样能够更好地指导学生进行有效学习，使其物理知识水平能够得以有效提升。
（四）注重学生学习自主性培养
不同于传统教学，翻转课堂中，学生大部分的知识都是依靠课前自学完成的。虽然教师为学生制作了精美的学习视频，不过如果学生在课后不主动学习，那么教师的辛苦也就白费了。教学课件是翻转课堂的核心，具有针对性特征。所以为了保障学生在翻转课堂中，得到学习能力提高。教师就必须鼓励学生，让学生能够主动参与到课程学习。结合实际情况选择合适的学习内容，这里指的合适的学习内容并非指的是在学习《温度》一课时，因学生不感兴趣而去学习了《密度》知识。而是说教师应制作更多有趣的课件，用不同的教学方法保障每一名同学都能够找到合适的学习课件。
结束语：
综上所述，随着国家教育改革的不断深入，对素质教育的重视程度逐渐提升，越来越多的学校认识到该模式的重要性，在初中物理教学中也得到了广泛的应用。但是，在具体的应用过程中，教师应针对教学内容合理的实施，以此来达到最佳的教学效果，使学生的物理学习兴趣和成绩都得到显著的提升。
参考文献：
[1]朱田.翻转课堂教学模式在初中物理教学中的实践与思考[J].教育观察，2018，007(006):137-138.
[2]刘晓萌.“翻转课堂”教学模式在初中物理教学中的实践与思考[J].赤子，2018，000(013):239.