摘要:情感是人类内在精神生活的重要体现，是行为实践的重要指引力量。学习是一种综合性的活动，需要学生本身的自主探索和积极配合，通过情感作用进行引导和规范，可以有效提高教学质量和效率。道德与法治学科本身就是对学生进行良好精神文明的培养活动，情感教学更是影响着学生学习的每个环节和最终结果。本文将对情感教学在小学道德与法治中的应用问题进行简要的分析论述。
关键词:小学;思想品德教育;情感教学
道德与法治学科属于德育的教学内容，引导学生形成正确的思维认知和价值观念，而非简单的理论规则学习。教师通过积极的情感教学方法创设，不仅能吸引学生的学习兴趣和参与欲望，还能很好地帮助学生转化为内心理念，提高行为自觉性，落实素质教育的最终培养要求。教师要结合教学内容和学生特点，科学组织情感教学活动，促进教学目标科学有效的实现。
一、情感教学在道德与法治学科中的重要性分析
道德与法治教学以对学生进行思想品德和价值观念为培养目标，并以此作为生活工作中的行为指导准则。 小学阶段的学生直观、感性，而道德与法治的教学内容相对枯燥和无趣，这也是传统德育效果不理想的重要原因。情感教学借助“ 情”和“ 感”是有效的连接，为有效教学提供了可能性。首先，教师可以从兴趣上吸引学生，根据教学目标进行相关场景的布置，从而激发学生的学习兴趣。从情感上然后，教师借助学生情感的催化作用，引导他们对知识和理论的理解与认知活动中，改变传统课堂枯燥灌输的教学模式，真正理解其中的意义和内涵，进而提升个人的德行素养。除此之外， 小学生的全面成长，不仅有知识增长的需求，也有情感体验的客观需求，良好的情感体验，可以潜移默化中向学生传递鼓励、信任、赞赏等积极情感，这种健康的精神力量可以对学生其他的学习生活也产生正面促进作用，从而实现全面健康成长，
二、情感教学在道德与法治学科中的应用原则
（一）在主题导入环节，坚持以情动人
导入是课堂教学的第一个环节，学生的注意力需要被吸引过来，同时对知识内容产生初步的了解，并有深入探索学习的兴趣。道德与法治虽然教学理论枯燥乏味，但是却和生活实践有着千丝万缕的联系。教师可以根据教学内容，布置相关的生活化场景，引起学生情感上的共鸣，进而激发学生的学习兴趣。
比如在《说话要算数》的学习活动中，教师可以借助多媒体播放生活中普遍发生的相关的教育小故事，利用声色光影的综合感官刺激效果，吸引学生对诚实守信问题的思考。教师也可以让学生分享生活中关于守信和失信的身边事，从不同的后果或者影响方面进行反思，产生感同身受的认同意识，进而对本次课堂学习内容产生探究欲望。这个阶段的学生情感比较外露，对于个人想法和观点都有强烈的表现欲望。教师的情景创设引导往往能产生良好的反馈效果，是吸引学生兴趣，引导他们进行知识探究的重要方法。
（二）在知识学习环节，坚持以情感人
素质教育强调学生的主体地位，德育教育也需要学生在探索的过程中加深观念认同，才能实现良好的内化效果。在传统的教学活动中，教师倾向于照本宣科的讲解方式进行教学，不顾及学生的理解能力和接受情况，这种灌输式的模式很容易引起学生的抗拒心理，德育培养更是无从谈起。情感教学就是充分发挥学生的主观能动性，在学习过程中感受到乐趣和意义，充分参与到知识学习过程当中。
比如在《合理消费》的学习活动中，教师引导学生结合具体地数据和案例进行自主分析和探讨，从而对合理消费产生科学的认识，并对个人的消费行为进行反思，对必需品和非必需品具有辨别的意识，能够结合实际情况进行消费安排，这样才能达到学以致用的目的。在这个过程中，学生结合生活经验参与到知识探究过程，充分调动内在情感因素，可以有效避免生硬的说教。
（三）在评价总结环节，坚持以情育人
评价总结也是课堂教学的重要环节，在其他科目学习过程中，教师更加倾向于学习能力和分数作为评价标准。在情感教学的过程中，教师需要建立起多维评价体系，积极发现学生表现中的闪光点，用肯定和鼓励的态度提升他们的学习积极性，并实现道德素养的有效深化。
比如在《有多少浪费本可避免》的学习活动中，教师可以就学生在课堂中活动参与的积极性，独特的认知角度或者问题回答的创新性等给予肯定和表扬，鼓励他们再接再厉。另外，教师还可以让学生之间进行互评或者自评活动，以保证评价结果的客观公正和全面具体性，以此来正向引导的学习兴趣和德育培养效果。除此之外，课堂教学是师生双方的互动学习。除了学生的情感需要被激发，被积极应用在学习活动中。教师也要始终保持高昂的教学热情，是非分明的观点态度对学生的学习活动进行熏陶和感染，为学生的有效学习和全面进步创造良好的环境氛围。
总之，情感教学法在小学道德与法治的学科教学中发挥着重要的作用。教师在相关的教育教学活动中，要重视情感教学的运用，结合实际情况采取针对性的建设措施，提高学生的学习意识和学习能力，实现良好的德育教学效果。
参考文献:
[1]小学德育中的情感体验教育[J]. 赵齐辉.教学管理与教育研究.2017(09)
[2]情感教学在小学思想品德政治教学中的实际应用[J].孙荣馥.亚太教育.2015(36)