【内容摘要】低年级学生爱听童话故事，爱读童话，也爱编童话。在童话阅读教学中，教师需引导学生把感知情节、体悟内涵与语言的学习有机结合起来，在富有情趣的语言实践中内化语言，感知曲折情节，讲好童话，提升概括复述能力；厘清故事脉络，续编童话，激发学生创作能力；关注猜测推想，创新童话，激发理性分析能力；品味丰富想象，提升鉴赏运用能力；运用比较阅读，提升整合思辨能力为学生创编童话奠定扎实的基础。
【关键词】童话；阅读教学；言语实践
《语文课程标准（2011年版）》第一学段目标中提出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情感，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”把童话放在首位，从而确立了童话在第一学段语文阅读材料中的首席地位。童话语言通俗易懂、活泼生动，故事情节往往离奇曲折、引人入胜。在第一学年的学习活动中，我发现班级中的大部分学生爱听童话故事，爱读童话，也爱编童话，但是低年级学生在阅读童话故事，往往会将更多的关注力聚焦在情节和人物上，从而忽视了文本语言的表达。这就需要教师引导学生把感知情节、体悟内涵与语言的学习有机结合起来，在富有情趣的语言实践中内化语言，发展思维，提升素养，为学生创编童话奠定扎实的基础。
一、提炼情节，讲好童话
统编版教材中低年级段童话作品大多故事情节简单、结构清晰，学生基本可以理解，但要达到绘声绘色讲演出来的程度，却并不是很容易。教师需引导学生从了解感知、洞察发现再到生动讲述，从而真正促进学生概括、讲述能力的发展。
以《小蝌蚪找妈妈》一课的教学为例，笔者先让学生读读课文，想一想：小蝌蚪是怎样妈妈长大，最后变成青蛙的呢？请你把写小蝌蚪逐渐变化的语句画下来；接着出示课后练习第二题图片：仔细看图，每幅图中的小蝌蚪有了什么变化；然后打乱图片顺序，让学生根据小蝌蚪变成青蛙的过程重新排一排顺序；最后对照这些图，让学生运用多种方式来讲述小蝌蚪变成青蛙的过程，在熟读课文、抓住细节的同时进行合作表演，感受童话的语言魅力，力争做到正确、流利、形象的表达。
在这样的语言实践活动中，学生经历了概括整理、辨析对比、讲述表演等过程，将文本的感知理解和实践运用有机融合，强化了学生与童话故事的潜心对话，发展了学生的概括与表达能力。
二、厘清脉络，续编童话
儿童天生具有故事属性，喜欢听故事、讲故事、编故事这些有趣的语文活动。第一学段许多有趣的童话故事，它们结构相同，正是帮助学生进行言语训练的好文本。
教学中，借助结构相同的故事片段，循着“读故事---讲故事---编故事”的结构方式，带着学生厘清故事脉络，经历言语实践活动，使其在“故事现场”理解词语，感悟句式表达之妙，和童话里的人物达成情感的共振，儿童就在故事的现场，故事的现场让儿童拥有了一种生动的故事力，从而激发编童话的创造能力。通过读一读、议一议，梳理故事脉络，画出思维导图，为复述搭好支架；通过朗读、复述，反刍阅读，发现课文在情节上反复的规律后，引导学生打开思路,然后迁移讲述，续编故事，发展学生的语言和思维，提高学生的创造能力。
三、猜测推想，创新童话
猜测与推想使学生的阅读之旅充满了乐趣。在教学中，以学生学习为中心，让学生真正走进文本，让孩子一边读一边猜测，顺着童话故事情节去猜想，主动探索和主动建构，使猜测与推想有理有据。整个“猜测策略”不仅仅是单一的假设，既要关注部分，又要关注整篇，还要不断修正。当他们形成了自己的阅读猜测后，对照文本进行同与异的辨析，可以更好的激起思维的碰撞，形成一种积极主动的探索式阅读。让学生的理性分析能力在潜移默化中提升，而且主动思考、积极创新的思维习惯的到了培养。
四、品味想象，丰富童话
童话最突出的特征就是运用丰富的想象和大胆的夸张来塑造形象，反映生活。在教学中，要通过多种方式激发学生的丰富想象，引领学生走进奇妙的童话世界，了解童话内容，品味童话语言，体会童话特点，从而教出童话特有的味道。
在指导学生充分理解对话内容的基础上，通过分角色朗读，体会人物心情，读出相应的语气。同时也可以通过分角色朗读与情境表演等方式，增加童话教学的趣味性，在引导学生深刻地理解童话内容，把握人物形象的同时，培养了学生对语言的敏锐意识和鉴赏能力，真正为学生语言表达能力的提升奠基。
五、比较阅读，思辨童话
比较阅读，是群文阅读最实用的策略。通过一组童话的比较阅读，能发现单篇阅读难以发现的观点、看法。通过比较，可以发现文章之间的相同点和规律，更重要的是能感悟相互间的不同，有利于训练学生的发散思维、求异思维，提升整合思辨能力。
学习《那一定会很好》时，让学生回顾《去年的树》，进行了比较阅读。在比较阅读的过程中，学生思维的火花在碰撞，其产生的火花，引爆了学生深度思考的燃点。它有利于掌握问题阅读与表达的规律，能帮助学生发现童话主题与童话形象之间的关系，发现相似思维与相反思维等童话特有的思维方式。从而使学生的思辨能力得以提升。
【参考文献】
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]吕映.比较阅读的实践智慧[J].小学语文教与学，2018，(06)；12-15.
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