摘要：议题式教学作为一种新的教学方式，顺应了新课程的改革方向，旨在培养学生在各个学科的必备品格和关键能力。将议题式教学应用到初中道德与法治教育中是培养必备品格和关键能力的必要措施，然而，确立精准的教学方向、授课进程以及教学成效的反思是应用过程中遇到的重要难题。针对这些问题，教育工作者不得不根据多方面内容，包括策划学习目标、选择教学主题、提出相应问题、深入探讨教学进程等来开展教学内容，从而使得新型教学模式得以有效应用。
关键词：道德与法治；品格培养；议题式教学
出版于2018年的《普通高中思想政治课程标准》表示新型课程教学应紧紧围绕主题开展，以帮助学生培养科学敏感性、政治敏锐性、法律认识以及参与度等方面的品质和能力为教学目标。“初中道德与法治教育和高中思想政治教育不可分离，二者需相互借鉴，以建立足够完善的教学方式”。初中道德与法治课程应以议题式教育理念为指导并贯穿教学整个环节，全面培养学生的各方面素质，提升自身能力，使教育真正发挥人才培养的作用，同时应注意与高中思想政治教育的连接，不可有过大的跨度，以保证学生有足够扎实的基础和重要的学科核心素养。本篇文章基于初中道德与法治课程对学生法治观念和道德素养的培养，深入探究初中道德与法治课程和议题式教学的意义及联系，并阐明了实施过程中遇到的问题以及相关构想。
一、议题式教学在初中道德与法治课中的价值意蕴
1.1 培养学科核心素养的内在要求
对于初中道德与法治课程，应大力提倡围绕学科核心素养来进行，这在高中课程已有明显的体现。在初中的道德与法治课程中，道德体现了社会良知，法治则体现了社会的基本原则。学生们可以围绕涵盖学科信息和社会效益关系的主题开展活动，主要包括构建活动主题、设置相关情景的问题和思考、深入研究和分析主题以及交流和总结。在进行这些活动的同时，他们也能规范自己的行为，坚定应用马克思主义基本原理的决心，提升对习近平新时代中国特色社会主义的高度认同感，树立社会主义法治意识，强化遵守社会公共规则的责任感。社会主义核心价值观有望在新型教育模式下实现对社会效益关系的引领。
1.2 衔接初高中思想政治课教学的内在要求
与学校德育工作息息相关的初中道德与法治课程和高中思想政治教育课程联系紧密，却在授课内容、方式及教学质量与高中思政课程相差甚远，尤其是在新课改的要求下，初中新课标的方向不如高中的精确，有着很大的不足之处。初中道德与法治课实践和理论相结合的关键就是完善初中和高中思政课教学的衔接工作。实际上，议题式教学早已出现在思政相关教材中，教材中的一些板块很明显地体现了思想政治课对学科素养的要求，这样设计教材完全符合新课改的目标，是实施新型教学模式的重要举措。
1.3 实现初中道德与法治课教学创新的内在要求
议题式教学的开展，不仅体现了教学方式的创新对初中道德与法治的重要实际意义，更完善了多种教育模式下，教学观念、教学进程以及教学总结的全方位改进。时代的发展迅速，教学观念更需要不断更新。在对人才培养的要求不断提高的背景下，议题式教学应运而生，它是一种创新性的教育方式，与传统教学方式不同，议题式教学在强调知识传递的前提下，更加注重老师和学生之间的互动交流。在新型教学模式下，学生学习的目的不仅仅是获得相关知识，而是进一步形成科学素养，深刻认识、认可社会核心价值观。在新的教育观念下，教学过程也需要重新构建。议题的选择、信息的汇总、问题的分析、总结与反思是议题式教学的四个方面，“在目标清晰的教学框架下，以议题为中心开展整个教学进程”，促使学生积极参与设计议题和设置情景、设计议题的问题、应用资料、共同研究、总结反思等活动，同时学生也可以交流和阐明自我观点。
因为与传统教学方式有着明显差异，为保证教学活动的顺利进行，教师不得不对议题的确立、课程的进行、课后回馈及学生实践等多方面改进，以求阶段性教学能够充分利用各种资源来提高学生参与教学活动的积极性和兴趣，这是使学生学科素养形成的关键一步。基于新型教学模式的引入，教学反思和评价也需要做出全面的改进，包括评价和反思内容、流程和方式三个方面，都要进行一定的创新。评价的内容可以在传统教学注重知识评价之上增加对学生能力培养和感悟的评价的侧重；评价过程可从传统教学注重成效评价上升到注重学生学习自觉性的提高；评价方法可从专一化上升到多元化，不仅以学习成绩作为评价方面，还要以实践、课堂表现、课堂总结等方面作为参考，从而使评价更全面，更准确，更合理。
二、初中道德与法治课进行议题式教学的具体策略
2.1 目标精准、合理呈现
议题式教学必须围绕议题对教学方向加以调整，要求做到涵盖学科内容并且体现学科核心思想，使效益指导和实践的可行性得以实现。确立议题式教学方向不能将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标排除在外，而是需要将其综合运用到一起，并在学生中以学科核心素养的形式进行展现。教学目的的设定是具有系统性的议题式教学的第一项，因此，目的的设定要足够详尽明确，有合理的展现方式，换句话说，学科核心思想、客观的教学条件等要素需要在设定目的和展现中被考虑在内。由此，自由平等的教学目的设定需要做相应的改变，议题情景作为深入了解自由、平等、法治三者的含义与关系的重要枢纽，同时也是认识法律公平性、形成政治认同、主动行使社会主义核心价值观的重要体现。议题的运用研究和交流，可以帮助学生规范自身行为，提升认识能力，形成法律意识和社会公共素养，提升社会责任意识和承担能力。最后将议题应用到实践中，以平等自由的思想作为指导思想，追求法治的平等。随着实践的逐步深入，一些问题也逐渐显露出来，教育者应及时采取相应措施，以确保议题式教学顺利进行。
2.2 活动探究、践行落实
在议题式教学中，议题是枢纽，问题是载体，“教学各阶段目标能否完成取决于组织讨论活动，同时也决定着能否建立准确的价值评判”，因此需要充分准备组织探究活动。组织探究的方法有很多，最重要地是要将学生融入整个教学活动的设计。新型教学模式摒弃了传统教学形式中的灌输式思想，以学生为主体进行教学活动，教学活动设计有设计议题和设置情景、设计议题的问题、应用资料、共同研究、总结反思等多个方面，可以使学生在议题的指导下充分与老师进行交流互动，并提升自我探究的能力、小组合作能力及表达能力，提供学生创新的机会。在进行过程中，教师应经常观察学生的活动进程和效果，以便及时做出改进，增大提议式教学的应用可能性和效益性，获得更有效的教学成果。
2.3 多元评价、提升素养
议题式教学以核心素养的形成和发展为中心，在评价时要以学生在学习过程和实践活动中的表现为侧重点，创建促使学生不断取得进步的发展性评价机制。需要将“同”和“异”的特点加以结合，将不同取向的评价综合在一起，发展建立过程性评价的实际应用；需要采取多种有效评价方式，全面反映学生的发展情况，注重理论和实践的结合，在不断的改进中形成适合提升学生学科素养和相关品格及技能的最有效的评价体系。若在实施过程中制作表格进行总结，可以清晰明了地体现活动的进程，也能有效地反映学生的活动情况。
三、结束语
议题式教学是新时代教育背景下思想政治课程教学发展的产物，其运行机制尚未足够完善，在今后的探索中有着巨大的提升和优化空间。
参考文献：
[1]严宏亮.思想政治课议题式教学探究——以“垃圾围城”为例[J].中学政治教学参考，2017（07）：14-16.
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