【摘要】针对农村小学低年段学生识字面窄、识字量少，没有养成良好的识字习惯问题，本文试图从几个方面探索适合农村低年段学生随文识字的有效途径：一、创设具体情境识字；二、借助生动形象的图片识字；三、在丰富多彩的游戏中识字；四、利用形近字辨析识字。
【关键词】农村低年段、随文识字、有效途径
《语文课程标准》明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点”，同时《语文课程标准》也要求教师培养学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯”。然而，对于农村低年段的学生，培养良好识字习惯是个难题，由于缺少家庭教育，没有良好的识字环境，学生经常出现识字量少，对识字兴趣不高的现象,影响学生词语积累与阅读能力的提高，为了激发学生识字兴趣，扩大识字量，培养学生良好识字习惯，本人试图探索适合农村低年段学生随文识字的几种有效途径。
一、创设具体情境识字
对于低年段的学生，有些汉字笔画复杂，读音生僻，仅从字音字形来识记生字，对学生来说难度较大。因此，需要教师在课堂上创设具体的情境来帮助学生理解字义，从而识记字形。例如，“吆喝”一词是统编版小学二年级下册《青蛙卖泥塘》一课中的生字，如何让学生能深入领会这个词语的意思呢？我创设了小小推销员的情境，让学生们来当青蛙，向小动物们推销泥塘，学生在大声反复吆喝“卖泥塘喽，卖泥塘！”中理解“吆喝”就是大声叫卖的意思，然后再让学生观察“吆喝”一词，都带有“口字旁”，与嘴有关，从而识记字形。创设具体情境识字法，把生字新词与周围具体环境结合起来，学生处在相应的情境当中，理解当下情境中出现的词语，会更有学习的积极性和创造性，这样便可加速学生对生字新词的理解。
二、借助生动形象的图片识字
农村低年段学生由于实际生活经验少，见识不够广，对于那些远离生活的汉字理解起来比较困难，这时教师可以借助生动形象的图片来降低学生识字的难度。例如，“祖”字是统编版小学二年级下册《祖先的摇篮》一课中的生字，如何让学生理解示字旁与祭祀有关呢？我通过查找和参考古文字，把古文字稍做改变，手绘了左边是一人跪拜，右边是一块墓碑的图画，让学生观察，学生通过直观形象的图片，很快能说出“祖”字的意思就是一个人跪在墓碑前拜自己的祖先，左边示字旁是跪拜祭祀的意思，进而让学生再说说其他带有示字旁的字，理解这类字都和祭祀有关。直观形象的图片简练、明了，比教师空洞的讲解更易让低年段的学生接受。
三、在丰富多彩的游戏中识字
兴趣是最好的老师，想要培养学生良好的识字习惯，可先从提高学生的识字兴趣开始。小学生充满好奇和激情，游戏一直都是小学生热衷的事情，比起枯燥乏味的讲解汉字字形字义，学生更喜欢在游戏中识字。因此，我把很多识字任务编成游戏，让学生愉快地在游戏中比赛，在游戏中成长，例如，每学一篇新课文的生字，我会用上猜字谜、闯迷宫、摘苹果等形式多样的识字游戏，提高学生的识字兴趣。再如，结合学校各种活动，设计多种识字游戏，在“六一”儿童节，我设计了识字游园活动，让低年段的学生参加，具体的游园项目有：1.“找朋友”识字游戏，学生根据老师随机出的生字，说出带有同偏旁的字。2.“我是小医生”游戏，老师准备错别字卡，学生抽签诊病，说出生字宝宝哪里生病。3.“识字小能手”游戏，学生根据老师随机出示的生字，说出用什么好办法记住它。4.击鼓传花游戏，老师喊口令，学生传花进行词语接龙。在这些识字游戏中，学生们的识字热情异常高涨，收到非常好的识字效果。
四、利用形近字辨析识字
低年段的学生在识字的过程中，容易出现字形混淆，笔画错误、识记不清等现象，为了让学生能更好的比较与区别形近字的字形字义，准确地掌握生字，统编版小学语文教材在编写上，已有意识地把形近字放在同一课当中给学生学习，教师可以利用好形近字辨析的方法来让学生识字，例如，在统编版教材一年级下册《小青蛙》一课中出现“青、晴、清、请、情”这几个形近字，如何让一年级的学生区别好这几个字呢？我先让学生们观察这几个生字有什么不同的地方？学生很快能找出这几个字的偏旁不同，然后老师引导学生根据这几个字的部首所代表的意思来辨析，“青”字表示一种颜色，日字旁与太阳有关，所以“晴”字表示太阳出来，天气晴朗，三点水的字与水有关，所以“清”字表示水透明清澈，言字旁的字与语言有关，所以“请”表示用礼貌的语言邀请别人，竖心旁与心情有关，所以“情”字表示我们喜、怒、哀、乐的一种情感，这样，通过偏旁意义辨析字形，学生能更清晰地掌握生字，再如，“辨”字是统编版小学三年级下册《蜜蜂》一课的生字，在教这个生字的时候，我出示“辨、辩、辫、瓣”这几个形近字让学生观察，说出这几个字哪些部件不一样，再引导学生从这几个字中间不同的部件所代表的不同意思来区别，中间有言字旁的与语言有关，中间绞丝旁的与丝线有关，中间有瓜字的与植物有关，学生通过部件的含义区别能更好地辨析字形。
总之，面对农村小学低年段学生识字的困境，老师应通过多种有效的识字途径，调动学生识字的积极性，把学生被动识字变为主动识字，提高学生的识字效率，扩大学生识字面和识字量，实现《语文课程标准》中对低年段学生的识字要求，从而为将来学生的阅读和写作能力打下坚实的基础。
【参考文献】
1.《语文课程标准》2011版，出版社：北京师范大学。
2. 浅议小学低段识字教学的有效策略[J]. 小学教学参考，2011年13期。