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理实一体化教学关键环节质量标准刍议

发表时间：2020/7/29 来源：《中国西部科技》2020年8期作者：伍峻松

[导读] 本文从提高理实一体化教学效益出发，明确了理实一体化教学的比较优势

        摘要：本文从提高理实一体化教学效益出发，明确了理实一体化教学的比较优势；指出了影响了理实一体化教学效果的关键环节，即教学条件一体化和教员授课能力一体化；提出了教学条件一体化的质量标准和教员授课能力一体化的质量标准。
        关键词：理实一体化；教学；关键环节；质量标准

        一、理实一体化教学的概念及其比较优势
        理实一体化教学是我国某些教育组织机构依据我国职业教育的实际情况，与澳大利亚的技术和继续教育培训体系、加拿大的能力本位 (CBE)和德国的“双元制”等相结合的一种创新性教学模式【1】。这种教学模式的显著特点是打破了教学中理论和实践的壁垒，使理论教学和实践操作在课堂中同时呈现、融合实施，与传统的理论与实践分开实施的教学模式相比，理实一体化教学具有以下比较优势：一是课堂呈现更加直观。理实一体化教学可以实现“理论对照实物讲，实践根据理论做”，理论教学与实践操作实现了无缝衔接，使理论的呈现更加直观，更好地指导学员实践，也能促使学员通过实践更好地掌握相关原理，加深对理论知识的理解。二是方法选择更趋灵活。理实一体化教学打破了传统的先理论后实践的固有教学模式，教员可以根据教学内容需要或学员特点将理论讲解和实践操作灵活组织，既可先理论后实践、也可边理论边实践、甚至先实践后理论再实践，课堂教学方法的选择更加灵活。三是课堂氛围更加积极。现代教育心理学研究表明，教学环境在一定程度上决定着教学效果。理实一体化教学告别了呆板的纯理论讲解和枯燥的纯实践操作，使课堂更加开放生动，课堂互动更加及时有效，有利于调动学员的能动性，从而使课堂氛围更加积极。
        二、影响理实一体化教学效益的关键环节及其质量标准
        （一）影响理实一体化教学效益的关键环节
        理实一体化教学作为一种新的教学模式，围绕提高其教学效益，人们做了很多有益的探索和尝试。影响理实一体化教学效果的因素很多，通过对几轮的教学实践，特别是教员教学效果和学员学习效益梳理，我们将影响理实一体化教学的关键环节确定为教学条件和教员的教学能力两个方面，即理实一体化教学需要教学条件的一体化和教员教学能力的一体化。教学条件一体化是基础，没有教学条件的一体化而为了实现理实一体化教学而一体化，就难以实现理论教学与实践操作的有机融合，背离了理实一体化教学的初衷，难以保证教学效果。教员教学能力的一体化是保障，教员既要进行理论讲授，还要指导实践操作，这就要求授课教员既要熟知理论，也要晓于实践，还要具有将二者有机融合的能力才能很好地完成授课任务，这无疑对教员的教学能力提出了更高的要求。
        （二）理实一体化教学关键环节质量标准
        1.建设要求。教学条件一体化要求教学条件要同时满足理论讲授和实践操作的需要，特别是能够实现现代教育技术手段辅助教学，同时还应做到布局合理。教员教学能力一体化要求教员熟悉教学内容，掌握重点难点，善于指导实践，特别是能够根据教学需要科学选择和灵活切换理论讲授与实践操作。
        2.质量标准。我们将质量标准区分为一级指标、二级指标和评价点三个层次。教学条件一体化质量标准（详见表1），着重从理论讲授条件、实践操作条件、信息教学条件三个方面进行评价，以确保教学条件能够充分满足理实一体化教学需要。将信息条件建设作为一个重要指标，是因为现代信息技术的运用，如引入3D动画、视频教学等，可以使复杂问题简单化、抽象问题具体化、隐性问题显性化，在提高课堂信息容量的同时，更加直观地呈现教学内容，便于学员更好地理解消化和吸收所学内容。教员授课能力一体化质量标准（详见表2），着重从备课、试讲、课堂评价三个方面进行评价。通过设立明确的评价标准，引导教员更好地强化理论与实践的一体化教学能力。三个要素中，备课是授课的基础、通过试讲是走上课堂的前提条件、课堂评价是关键环节。备课环节主要评价教员是否熟知课程标准，重点完成教案撰写和课堂设计。试讲环节采取随机抽取课程章节内容的方式实施，主要评价教员是否熟练掌握教学内容、能够通过灵活实施理论讲授和指导实践操作提高教学效益，同时教员应当完成教研组、教研室、专业系三级试讲，通过层层把关提高教员备课效益。课堂评价主要从教学目标、教学内容、教学实施、教学态度、教学效益、教学风格等方面对教员的教学能力、特别是对理论讲授与实践操作教学有机结合的能力进行评价，引导教员能够做到课课过硬、堂堂精彩。
        （1）教学条件一体化建设质量标准