摘要：问题驱动教学法的优势符合化学核心素养的培养目标。本文在介绍高中化学核心素养、问题驱动式教学模式的基础上，分析了如何在高中化学复习课中，运用不同的问题驱动式教学，帮助学生建立系统化知识、网络化知识，深入理解知识的内涵与联系，以期为提高复习课效率提供教学参考。
关键词：问题驱动式教学；高中化学；复习课
引言
在高中化学复习课中，合理运用问题驱动式教学，将高中化学庞大的知识体系中零散的知识点进行知识重组，使学生将所学的化学知识和技能系统化、条理化，能够极大地提高复习课的效率。
1复习课中问题驱动式问题设计的原则
1.1复习课中问题驱动式教学的演绎性问题要有开放性和拓展性
复习课的特点之一是知识的迁移训练。在复习过程中，要加强知识的迁移训练，培养学生举一反三、触类旁通、运用所学知识解决问题的能力。开放性问题是指同一个问题，不同的学生可以有不同的答案，在答题的过程中，能看出学生哪些是熟悉的知识，哪些是不熟悉的知识。
1.2复习课中问题驱动式教学的递进式问题链要有层次性
复习课的特点之二是知识的归纳整理。在复习课中我们强调学生自主性原则，不要用教师的归纳代替学生的整理，要充分调动学生的积极性。然而对于众多的知识点整理，学生往往无从下手，问题驱动式教学给了学生一个支点，强调通过具有层次性的问题链由浅入深，驱动学生梳理知识，寻找规律，判断正误。用问题带出“点”，用问题将“点”串成“线”，再用问题将“线”构建成“面”，在问题驱动下，学生随着问题的逐步解决，对知识的系统和关联渐渐清晰，从而搭建了知识体系。
2核心素养与问题驱动教学模式之间的关系
问题驱动教学模式把要学习的内容隐含在问题中，让学生在自主探究的过程中自主构建知识。学生要解决一个个具体而真实的问题，需要和其他学生一起合作，需要查阅资料，对问题进行思考、分析，提出各种假设并进行检验，克服各种困难，在这个过程中学生的合作能力，探究精神，不怕失败，实事求是，精益求精的精神等都得到了很好的培养，通过问题驱动式教学模式可以提高学生的核心素养。
3问题驱动式教学的运用策略
3.1拓展问题，提升学生运用知识的能力
在高中化学复习课上，教师应当注重对学生运用知学中，教师除了要注意问题的深度外，还需要设计一些拓展性的问题，由此提高学生对知识的运用能力。学生可通过拓展性问题巩固之前学到的知识，由此增强自身的学习能力，提高复习的效果。例如，在复习与金属材料相关的内容时，教师可引导学生巩固炼铁、炼钢以及电解法制铝的知识点后，就可提出问题“你们是否了炼铁、炼钢以及电解法制铝的原理？”同时还需设置一些拓展性问题“炼钢与炼铁有什么区别？制铝为何要使融解法？能不能通过氧化还原反应来制铝呢？通过这些拓展性问题，就能够加强学生生对相关知识的理解。
3.2通过递进式问题链建立学生的化学知识结构体系
递进式问题链中的问题具有相关性、层次性的特点，在一个个问题的提出和解决的过程中，学生的知识体系被搭建出来。递进式问题链比较适合化学理论知识的复习。老师或者学生提出一个问题，学生进行深入的思考，讨论和探究，在解决问题的过程中可能会有新的问题提出来，然后再思考、探讨并得出结论，在这个循环往复的过程中，表面上零散的知识点形成了网状的知识体系。
3.3确定合适的“教学目标”
根据考纲要求和学生实际情况，本节复习课设定的教学目标是：首先通过小组讨论探究，熟练掌握铝及其化合物的主要性质；其次是通过小组讨论探究，掌握简单计算及Al(OH)3的制备方案；再次通过小组讨论探究式的合作学习，引导学生利用化学平衡原理，解释和理解Al(OH)3的性质和制备方法，提高学生综合分析问题和解决问题、合作交流、反思评价的能力；同时，使学生在小组讨论探究式的合作学习中享受学习的快乐，培养学生团队合作的精神。
3.4及时释疑“解决问题”
学生在讨论探究的过程中会提出不同层次的很多问题，在教学过程中，教师必须围绕教学目标和教学重点，将学生提出的问题进行归纳重组，使问题得到优化，与学生共同解决。
在上述讨论中，学生有这样一些疑问：Al(OH)3之所以既能与强酸反应，又能与强碱反应，是由于它有两种电离方式，但是，Al为何也既能与强酸反应又能与强碱反应呢？与Al反应能放出H2的溶液，应该具有什么性质？其实这些问题也是在学生平时作业时经常碰到的问题，同学们在合作探究的过程中就会联想起来，这样可拓展复习的知识面。
教师在课堂教学中应引导学生利用“化学平衡移动”的相关知识，理解并解决这些问题。学生在解决相关问题时，进一步掌握了与铝及其化合物知识相关的“化学平衡、化学平衡移动、水解原理”的知识，同时掌握了解决问题的基本方法，提升了独立解决问题的能力，达到了一轮复习对知识、能力的基本要求，还能形成学生遇到问题，“不畏问题、努力寻找解决问题途径”的精神。
3.5精心设计有效“问题情景”
“问题驱动”式化学复习课是围绕指向明确的“问题情景”这一教学环节展开，教师要注意筛选有价值的知识，提供真实的、精巧别致、新鲜的问题材料，使学生感受到问题情景中旧知识的新鲜感，创造出一种富有诱惑力的“召唤结构”，从而引发学生对问题产生疑问、兴趣和解决问题的欲望。例如：以上铝及其化合物复习课中，教师呈现铝的冶炼流程图，将离子方程式的书写和已学知识相联系，并以新课学习时未接触过的流程图进行再现，而不是直接要求学生写出某些方程式，再通过构建铝及其化合物转化关系图来提升学生对旧知识的综合能力。
3.6灵活变通“问题驱动”模式
“问题驱动”作为一种高三化学复习的教学模式，具有一定的相对稳定性和相似性，操作性很强，但是，教师在具体实施教学时，不可机械地按照程序进行模仿操作，而应根据具体复习内容，指向教学目标，适当与其它教学方法相结合，使教学形式新颖活泼，并始终以解决问题为主线，以提升学生的自主学习、合作学习能力为最高追求，让学生在自主的活泼多样的“活动探究”中“解决问题”，提升能力。
结语
化学核心素养的培养是普通高中化学教学的重要目标之一，问题驱动教学模式符合化学核心素养的培养目标，把驱动教学模式应用到高中化学复习课中，有利于提高教学效果，提高高中生的化学核心素养。教师要科学灵活地采用递进式问题链，归纳式问题群，演绎式问题群。教师在采用问题驱动教学法时，要高度重视问题的设计，在问题设计时可以事先收集学生的问题，在教学过程中要尽可能引导学生把问题说出来。教师要尽可能采用合作探究式教学法，把课堂还给学要有意识地培养学生的化学核心素养。
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