【摘要】小学生天性好动，遗忘性大，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住了一个单词，可过几天又忘了。因此，他们在学习英语单词时需要教师提供直观、形象的感性经验支持。教师在进行单词教学时，要尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，从而加深对所学单词的理解和记忆。
【关键词】呈现单词，巩固单词，传授方法
《英语新课程标准》中明确指出：小学英语教学目的是激发学生学习英语的兴趣。小学生刚学英语时的确是充满好奇，兴趣浓厚的，但随着时间的推移，难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股新鲜劲和热情，学习兴趣开始淡薄。特别是在四年级出现了大量需要记忆的单词之后，学生们更是觉得枯燥乏味。由于如此反复，必然大大影响他们对英语学习的兴趣，久而久之，背单词成为令他们头痛的一件事，他们也就不愿意再花费过多的精力在单词的记忆上。但作为语言学习，单词是基础，要学好英语就必须掌握一定量的词汇。要解决这一矛盾，教师就要充分发挥自己的创造性，优化教学过程，讲究教学艺术，创设不同形式的活动来激发学生学习英语的热情，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。
一、呈现单词方式多样
学生对单词的感知和理解，在很大程度上取决于呈现单词的方式，这就要求教师要注意教学方法，采用不同的手段来呈现单词，抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力，给学生留下深刻的第一印象，可以为单词学习打下良好基础。
1、从直观上呈现单词
小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂中除了语言环境以外，十分重要的就是通过生动形象的直观事物辅助教学。苏霍姆林斯基说过“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”实物、图片、简笔画、幻灯片、多媒体课件等这些形象化的事物容易激发学生的兴趣，同时使学生把英语与实物直接进行联系，便于他们理解词义，也有利于培养他们用英语思维的能力。如：教milk这个词时，我在课前准备好一瓶牛奶，并事先不让学生知道。当要教milk这个词时，我先拿出单词milk让学生拼读，当学生们整齐地把这个词拼读出来后，我马上用纸杯倒一杯牛奶说：“milk！牛奶！”学生们的情绪一下子被调动起来了，争先说出其中文意思：“milk！牛奶！”我一边让学生操练，一边让读得最好的学生品尝一杯牛奶，只见学生们个个跃跃欲试。一个被提问到的学生喝了牛奶，满脸陶醉地说：“milk！milk！Very good!”这时，整个班的学习热情高涨饱满，全班一起有节奏地朗读着：“milk！milk！”每个学生的脸上都洋溢着新奇、兴奋的笑容。还有许多教具我们可以直接在课堂中利用，如：desk，pencil，ruler，book，chair等等。因此，在教学中应充分利用教具的直观性，让学生的多种感官参加记忆，从多种渠道输入，使学生对单词的记忆更加牢固、准确。
2、从肢体语言上呈现单词
在人类交往的过程中，肢体语言也是一种很好的形式。肢体语言呈现法通过动作、表情、声音等呈现单词、表达单词的意思，学生开始可以通过模仿老师的动作和单词读音学习单词，进而可以自由发挥动作，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。如在教学rabbit一词时，我用手模仿兔子的耳朵，一边跳，一边向学生示范rabbit的读音。又如，在教skate，ski，climb等动词时，我就直接做动作，让学生边听边看。我做出滑冰的动作说：“Skate! Skate! I like skating.”我还可以做出攀岩的动作说：“Climb! Climb! I like climbing.” 对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，学生很容易把动作和单词联系起来，便于记忆。值得一提的是，教师是学生的模仿对象，我们在运用肢体语言时，要多花心思，力求做到恰到好处。太拘谨表达不出意思，太过夸张则会弄巧成拙，这都达不到教学的效果。总的来说，肢体语言呈现法可以广泛的应用于英语教学当中，只要多加斟酌，我们就会体会到这是个很有趣并且很有效的教学方法。
3、运用谜语呈现单词
谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂，深受孩子们喜爱。因此，利用谜语来呈现单词，能给学生一个极为深刻的印象，便于记忆。同时也能培养学生的想象力，开发智力，寓教于乐。例如，在呈现单词clock时，我让学生猜：“I have two hands and a face, but no arms and legs. What am I?”学生们听了，好奇心十足。不一会儿就有学生想到这个物体，但是不会用英语说，此时我利用这一兴奋点，揭晓谜底并板书，学生们便很快投入到单词clock的学习中来了。
二、单词操练多样式。
1、活用游戏，寓教于乐，在玩中学。
“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可以培养他们对学习英语的兴趣。例如,在教学有关交通工具时，可设置“touch and guess”游戏。课前向学生收集有关交通工具的玩具置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起玩具，让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸玩具，并用句型“Is it a...?”猜一猜这是什么。当他猜错时，全班同学齐说“No，it isn’t.” 再让他用句型“What’s this? ”问大家，让大家说出答案；当他猜对时，全班同学齐说“Yes, it is. ”并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学单词。游戏化教学,不但让学生乐于接受，而且能调动他们的学习积极性，它非常符合小学生的年龄和心理特点。
2、巧用歌曲，增强单词教学的趣味性。
唱英文歌是一种儿童喜闻乐见的学习形式。一个单词读得多了，学生的耳朵会变得迟钝，嘴巴会疲倦，就很难继续保持对它的兴趣。其实单词不仅可以读、听，而且还可以唱。巧编歌谣，把新授单词放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中，在轻松的气氛中熟悉新单词，同时增强单词教学的趣味性,也能培养了学生对学习英语单词的兴趣。例如，在教学文具的单词pen，pencil， ruler， rubber， bag 等时，就可以把这些单词替换到《What’s this》这首旋律优美的歌曲中，使学生听得兴致勃勃，唱得乐此不疲，在不知不觉中就掌握了单词。
3、运用多媒体教学，创设学习情境。
在英语课堂教学中创设学习情境，往往会受时空限制无法全部做到，在这种情况下可以运用多媒体教学手段来创设情境，形象生动地再现有关对话的时空，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有兴趣的进行英语学习活动。例如：在教学“Spring Festival”时，我就分别准备了相关的课件，把春节时生活中发生的事情形象生动地呈现在学生眼前，如：“go to Flower Fairs，buy new clothes，clean and decorate the houses，children get lucky money，have a big dinner，eat dumplings，go shopping ……”并唱上新年歌《Happy New Year》，通过声像结合，图文并茂，不仅能使单词教学变得形象、生动、易于理解，还能克服教学中枯燥无味、死板沉闷的氛围，出现生动活泼的场面，从而调动学生的学习积极性，主动参与到学习中，而且有利于培养学生的观察力，用英语思维的能力。
4、单词教学与句型相结合的教学更有效。
在小学阶段我们注重词汇的积累和句子的掌握。单词是根本，是发展、运用语言的基础，而句子是单词在实际情景中的交流和使用。没有单词的积累，句子无法成型，更谈不上运用；没有句子，单词只是停留在书本，语言就不能得到拓展，无法与人进行更好地交流。所以两者缺一不可、相辅相成。如：在教学《Unit 4 I Know This City》时，我就将单词与句子的学习放到了一起。在每次呈现单词进行学习时，我反复出现重点句型“What national flag is it? ”首先通过我的反复朗读句型，让学生初步感知。再由我示范一组对话，对话的内容即把单词与句型结合在一起。然后我安排学生自己操练对话，进一步巩固单词与句型。除此之外，我刻意在设计教学时，用了看图对话、猜国旗等形式，让学生在任务游戏中巩固单词与句型。每次出现单词时就带上重点句型，而置于对话中的句型又复习了所学的单词。当学生进行汇报表演时，我发现单词与句型都能基本掌握了。可见，将单词与句型结合教学比将两者分割教学的效果要好。
三、重视学习方法的指导， 要让学生由“苦学”转变为“会学”
学习策略中基本成分是学习方法，它是学习者为了掌握知识技能，实现学习目标所采用的手段。实践证明，教师忽略学习方法的培养和指导是造成学生学习障碍和错误学习习惯的重要原因。因此，在英语词汇教学中，我们不仅要让学生学会单词，更加重要的是要指导学生如何学会单词。
1、用分音节记忆多音节的单词，化难为易。
现在学生所学的单词量多，有些单词还很长，难以记忆，这个时候如果教会学生划分音节去记忆单词，那么记单词的难度就可以相对降低。到了小学高年级阶段，要求四会掌握的单词越来越多，单词也多由单音节词向多音节词转换，教师的引导更为重要。利用音节记忆单词，由此背出或听写单词也可以分步进行，教师边写单词边让学生读。如，我在教学Canberra这个单词时，先板书C，再写be，然后加上rra，学生就能自己拼读出这个单词。只要有恒心坚持下去，学生就能自己读出并写出生词，灵活记忆单词，不是单纯地死记硬背，记单词的积极性高了，记得也更牢了。
2、注意联系，温故而知新。
学生学习的单词有了一定的量后，在教学新单词时，我们要注意新单词与学生已学过的单词的联系，做出及时的归纳总结工作，教给学生行之有效的记忆方法。例如，我要教学生take这个单词，由于之前学过一个单词cake，因而我先把take和这两个单词同时写在黑板上，让学生观察这两个单词有什么相同之处。本来对于学生来说take是个陌生的单词，这样一比较起来，学生就会觉得这个单词有点熟悉，只要把cake的第一字母换成t就可以了，因而学生很快就记住了take这个单词。相似的单词还有很多，如boy-toy，there-where，tall-ball，short-shirt，day-say，pen-ten，name-same等。只要我们在平时多总结、比较，就会有意想不到的收获。
3、注重音标教学，强化基本功训练
（1）词汇教学要贯彻“听说领先”的原则，按照《新课标》的要求，在小学阶段的英语教学，要贯彻"听说领先"的教学原则。词汇教学首先要"听"，即教师在教单词时，先让学生听，让学生去"辨音"，教师展示出每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，让学生指出单词中的不同音素，如[tu:]——[tu] （元音不同：[u:]——[u]）、[si:t] ——[mi:t] （辅音不同：[s]——[m]），这样才能从听的意义上掌握词汇。
（2）词汇教学必须重视音标学习法。国际音标是标识标记英语语音的符号系统。英语是拼音文字，其书写完全可以根据音标来直接拼写，从而减少学生记忆单词的困难，提高记忆效果。例如：book, cook, look三个词中都有字母“oo” ，并且都发 [ u ] 的音，剩下的辅音字母与读音也差别不大，通过分析许多类似的单词就会很容易地被记住。在教学中还可以渗透单词的发音规律，引导学生利用已学的读音规则去拼读新单词，并判断自己的发音是否准确。
四、多种形式“练”
小学生短时记忆较好，但遗忘性也大。因此，在学习完单词后，应及时采用形式灵活多变的练习，使原本相对枯燥乏味的单词记忆成为学生积极参与的活动，让学生在快乐的教学活动中学会单词。在高年级课堂上我常用的练习方法有：
（1）根据中文补全句子。每学完一课，结合课文的重点句子，挖空所学的新单词，给出中文让学生根据中文补全句子，既复习了单词也巩固句型。如：在学完六年级下册Unit 7《Dr Sun Yatsen》，可以出这样的练习：
①Dr Sun Yatsen was a f______ h_______ p_____（一个著名的历史人物）.
②Jia Ming w____ B__________ in 1996（出生在）.
③Dr Sun Yatsen was t___ F______ o___ m___ C____（中国现代之父）.
④Mao Zedong was a g______ l_______（一个伟大的领袖）.
⑤Dr Sun Yatsen was a____ the e_____（反对皇帝）.
⑥Dr Sun Yatsen t_____ to c______China（试图改变中国）and free the people.
（2）听力练习：听句子，写也出句子中所缺的单词。如：在学完六年级下册
Module1 ,我们可出这样强化单词记忆的听力练习：听句子，写出句子所缺的单词
1. let me _______ you the __________ between my old room and new room.
2. My bed is ______ ________ than yours.
3. Your room is ______ _______ than his .
4.You were a _______ baby . But were very _______and always in ______.
5. I was _______ when my dog ______ ill.
6. she ____ the _____ with earth .
（3）写作训练，综合运用词汇。学完六年级下册Unit 7《Dr Sun Yatsen》，可以让学生先让学生用课文的句子去写几句话介绍Dr Sun Yatsen，然后模仿介绍其他历史名人。
（4）加强单元小测，检查强化效果。每学元一个MODULE, 我都安排一个小测, 整体检查学生对一个MODULE的单词掌握程度，以调整自己的教学策略，题型与上面提到的练习一样。其实这也是使知识的不断重现的方法之一。
词汇是语言的基本材料，掌握一定量的单词，是学生听、说、读、写的基础。在英语的课堂教学中，我们要抓好单词教学，不断改进教学手段和方法，帮助学生攻克英语单词学习中的难关，使他们在爱学、乐学的教学过程当中实现最佳的教学效果。
【参考文献】
1、《广西小学英语教师学习论坛》的《谈小学英语单词教学的技巧和方法》
周庄小学 顾龙
2、《单词教学之我见》 梅县石扇镇中心小学 肖惠梅
3、《小学英语教师手册》 鲁宗干
4、《小学英语课堂教学技能训练》 鲁宗干 唐锡玲
5、《在词汇教学中渗透语音教学》 （朱小芳 《 中小学外语教学》 2006年）；
6、《现代英语词汇学》 （陆国强 上海外语教育出版社）；