摘要：“核心素养”教学指导理念，其重点就落在了“核心”二字。而所谓的“核心”用英语来说即“key”，译为“关键的、重要的、必备的”。具体表现在英语学科内就是英语口语、英语写作、英语阅读、中西文化差异性的了解等。树立新时代的英语核心素养教育观，就是从未来以及从客观、全面的角度看待学生终身必备能力的养成，这便是新时代下革新英语教师教学思想需要努力的方向。
关键词：初中英语；核心素养；综合能力
1 初中英语核心素养构成
初中英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力构成。其中，语言能力是基础，是英语语言工具性特点的体现，是学生感知世界文化、提升思维能力的前提条件。文化意识是在学生通过英语文章阅读，从中逐步积累起来的，也是学生系统批判接受世界文化、继承中国文化、开阔阅读视野的重要影响因素。思维品质则是学生在英语阅读中通过预测、推理、概括等方式获得的能力，也是学习能力的核心。针对英语语言的学习，同样需要学生结合自己的倾向性和学习风格摸索高效的学习方法。以上初中英语核心素养的构成，是学生学会求知、学会做事、学会共处和学会做人的基本要素，也是学生终身发展和适应生活的必备品质和关键能力。初中英语学科素养的培养，可以通过以下教学方式予以培养。
2 基于初中英语核心素养，探索教学新策略
2.1 重视学生课堂上的互动与交流,强化学生的语言能力
英语综合语言运用能力的培养需要借助各种真实的情境来进行练习、实践，唯有如此，才能实现真正意义上的提升，也才能切实推进核心素养在实践中的落实。那么这样的情境如何创设呢？笔者认为，首先应当让英语课堂活跃起来，让教师与学生之间、学生与学生之间形成互动、交流，构建良好的英语对话情境。语言的学习是一个循序渐进的过程，系统的语言知识学习需要长期词汇的积累、语感的培养、语用规则的运用和认知。因此，为培养学生的语言能力，需要通过积累和运用的方式对学生进行强化和提升，帮助学生塑造自己的学习成果。在日常的学习和阅读中，教师需要帮助学生养成良好的学习习惯和积累习惯，通过点滴积累，逐步强化和巩固学生的英语学习效果。例如，在《I’m going to study computer science》这一单元内容的教学中，Section A 1a部分是基础性的单词强化题目，题目中提出：Do you think these jobs are interesting？（1 is the most interesting，12 is the least interesting）。该部分内容实际上是对本单元单词的检测，检验学生对本单词词汇掌握情况。对此，教师可以引导学生结合自己对单词的识记情况，有针对性的检验寻找自己单词学习中的不足，找出学习过程中存在的那一粒夹生饭，从而排解学习中存在的语言障碍，更加顺利的完成本单元内容的学习。另外，教师还可以通过课内外阅读，引导学生建立属于自己的一本“高频词库”，词库中收录的是属于自己的未能掌握的单词词汇，同时还有对自己难以辨析词义和词形的单词，让高频词库的建立成为检验自己单词掌握不足、弥补自己词汇漏洞的重要载体，还要定期对其进行复习回顾，从而强化学生的语言能力。
2.2 拓展视野，培养学生的文化意识,陶冶情操提升品质
英语阅读教学是核心素养在实践中落实的一个重要组成部分。基于此，便需要我们中学英语教师积极使用多元阅读材料，使学生在阅读中陶冶情操的同时，更得到思维的锻炼和提升，灵活处理阅读中遇到的各项问题，切实提升阅读能力，也为英语写作奠定丰富的素材基础。英语学科的学习，帮助学生建立了另一种认知世界、感知世界文化的新的渠道。在对学生的教育教学工作中，教师需要不断渗透文化意识的培养，挖掘教学资源、拓展文化视野，逐步积累更多的文化常识。例如，在《What time do you go to school》这一单元内容的教学中，教师可以帮助学生拓展有关于时间的各国文化，所举韩国及马来西亚关于时间的例子，但在我国，一定要养成守时的习惯和礼仪，因为守时才能给人更多的信任感和尊重感。结合类似于以上结合各单元主题的教学方式，渗透文化教育、培养学生的文化意识，还能帮助学生避免阅读中词汇能看得懂，但是却无法深刻理解文章含义的现状，有效提升学生的英语阅读理解能力。
2.3 采用多样思维训练，提升学生思维能力
目前，对学生思维能力的考察，已经不仅限于对学生语言本体的考察，更涉及到对学生英语思维能力的考察，这类题目在英语选词填空和阅读理解中出现较多。必然，在选词填空中，and前后的单词表示并列，即便是学生所遇到的是之前未接触过的生词，学生也能基于自己的推理能力予以解答。再比如，在阅读理解中，学生也能通过整篇文章的阅读，通过识别关键词，提高自己的推理预测能力，如转折词however、but、while等，表示因果关系because、because of、since、reasons for等，表示并列关系and、 also、too、as well as等，通过以上关系连词的掌握，提高学生英语学习的思维技巧，强化学生对文章的理解效果。
2.4 主体强化，培养学生学习能力,形成正确的价值观念
完善的学习能力获得需要学生经历完整的学习过程，通过学生的摸索和探究，建立起属于自己的高效学习能力。教师在教学过程中，应当重视对学生主体性的强化和训练，重视学生主体意识的培养，通过搭建合作学习平台等方式，让学生在小组内展开对任务的探索和交流，让学生在高效的学习课堂中、完善的交流平台中，获得学习能力的升华。比如，让学生提前浏览最近一周的报纸，找出类似的关于意外事件的报道，进行阅读。还可以倡导学生积极利用课余时间，到学校的图书馆借阅英语书籍、报纸等，一旦他们对于某一本英语书感兴趣之后，那么读起来便会津津有味，乐此不疲，便于在潜移默化中提升英语整体学习水平。此外，还可以组织学生进行校内记者采访活动，调查学生对于生活中的某些事件持有怎样的态度和观点，在这样的英语对话中，不仅可以提升口语能力，更会对学生的行为取向产生潜移默化的影响。培养学生的思维品质，形成正确的价值观念。
3 结论
核心素养视角下，英语学科教学方法的探索任重道远。但是，明确的核心素养培养方向又给教师提供了明确教学方向。对此，教师需要明确核心素养的组成，并通过注重积累、拓展视野、思维训练和主体强化等方式，完善学生核心素养的构成，促进学生的全面发展。
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