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小学数学生态课堂的思考与探究关键探索

发表时间：2020/7/20 来源：《现代中小学教育》2020年第6期作者：黎美玲

[导读] 在时代不断地发展的今天，人们越来越多地关注"生态"的数学教育话题，生态的数学教学方式为教育的改革指出了新的发展方向。

江西省宜春市宜丰县石市镇中心小学黎美玲

摘要：在时代不断地发展的今天，人们越来越多地关注"生态"的数学教育话题，生态的数学教学方式为教育的改革指出了新的发展方向。然而目前,非生态化教学的现象还是大量存在的，如教学模式不够灵活、习题思路不够开阔、教学内容逐渐脱离了学生的生活等，导致教学改革逐渐偏离课改的要求。对此，本文立足当前生态化教学的问题，积极地探索生态数学教育的策略，以此有效提升小学数学的教学质量。
关键词：小学数学；生态课堂；思考；探究
        引言:如果将小学阶段的数学教学网络比作一个绚烂多姿的神奇花园，那么生态教学无疑便是这个奇妙花园中最引人夺目的花朵.生态教学的一大特色是关注学生，充分将小学生作为学习主体，从而将理论与实际、知识与现实、趣味与严谨紧密结合起来。然而当下非生态化的教学课堂还广泛存在，并引发了一些问题，亟需我们对其展开深入思考。
        1 当前小学数学课堂中存在的问题
        1.1 教学模式不够灵活
        当前在小学数学课堂中，教学模式还不够灵活。许多教师不是真正将学生视为学习的主人，而是将学生看做是被动的知识接受者，通过一味的知识灌输来使学生搞清楚相应的知识点。举例来说，许多教师在课下辛勤的备课后，往往携带课本来到讲台，以一句“请大家把书翻到第x页,今天我们开始讲……”作为典型的开场白,之后便照本宣科地开始相关知识点的讲解。整个流程很完善，但却缺乏新意，教学模式比较僵化。
        1.2 习题思路不够开阔
        在传统的数学教学中，对于课堂上习题的选择，教师一般是听从学校或者年级的安排集中订购，而很少发挥自己和学生的主体性。举例来说，大多数习题都是来自于教材或根据教材进行引申，这并没有什么问题，但事实上许多习题质量参差不齐，印刷错误或内容超纲问题层出不穷，很大程度上限制了学生的练习体验，不利于数学学习的逐步推进。此外，学生的练习主要集中在习题册上，事实上也可以让学生在学习知识点后，自己出题自己做，从而来拓展学生思路。
         1.3 过于强调题海战术
        很多教师相信在数学学习中，“好记性不如烂笔头”，“孰能生巧”，甚至将这些奉为经典话语。但这并不意味着要让每一位学生都进行题海战术，对一些知识掌握较快、信息吸收较准确的学生而言，他们往往将大量时间耗费在了已经会的题目上，而很少有时间对整个学科建立一个较为全面而综合的认识，从而不利于自己学习能力的提升。

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        2小学数学生态课堂的探索
        2.1积极与学生互动
        教育的艺术不在于传授，而在于鼓励和唤醒。与学生进行积极的互动是打开教学之门的第一步。对于小学数学教师而言，在课堂教学中要积极与学生进行互动，比如说，在面对学生在课堂上提出的问题时，教师首先要认真聆听，知道学生面临的学习困难点在哪里。其次，在面对学生的疑问时，数学教师要适当地给予回答,给予他们适当地反馈。通过深度互动，学生一方面能更认真地参与到数学学习之中，另一方面，他们也会对接下来要怎么做拥有更深的理解。
        2.2 将知识讲解与实际案例相结合
        在日常工作中，数学教师要积极进行教学上的创新，将教材讲解与实际案例相结合。比如小学数学课堂上，在讲述简易方程知识点的时候，教师能以温度作为案例，问“专家对某地气温进行测量，测量结果显示,该地早晨温度是A摄氏度，中午比早晨高7摄氏度,那么B+7是什么意思？”在解释时,教师可以将“某地”换成学校所在的地区，然后问学生“今天早上温度是A，中午之后，咱们这里的温度就比早上高了8摄氏度,那么请问b+8代表了什么意思呢？”通过将题目中的某一天，转换成为今天学生上课的这一天，学生更能具备代入感，也更能理解b+8的含义。总之,通过将数学中比较生硬的发问转换成与学生日常生活息息相关的内容，更能增加学生的代入感和解决问题的能力。
        2.3 创新教学手段
        为打造生动有趣的小学数学生态课堂，教师要采取多种方式，从多方面促进教学创新。主要可以从以下几方面做起：首先，教师要创新数学教学手段，比如利用幻灯片、多媒体等手段来进行数学教学，其次，教师要创设相关的教学情境，比如理论联系实际，将课本中的案例与现实生活相联系，从而增加学生对生活的体验和认知。最后，教师也可以增加教学的幽默性，据相关研究显示，幽默风趣的语言更容易激发学生的兴趣，让学生更好地投入到课堂中去。
        3总结语
        我们常说，小学生就像是一轮初升的太阳。然而，这轮红日从冉冉升起到最终普照大地的过程并非一帆风顺，中间可能有云彩挡住，或者有大雨倾盆，但只要太阳本身的方向是对的，终有那么一刻，它能够升至所有人面前，向我们招手致意。在某种程度上，教师便是这轮太阳的引导者，在小学数学课堂上，教师要有意识地营造一个生态教学的氛围，通过认真对待学生疑问、将知识讲解与实际案例相结合、创新教学手段等措施，来推动生态课堂的构建。
参考文献：
[1]薛新龙．对小学数学生态课堂“对话式教学”的实践[J].数学大世界(中旬)，2020(03):89-90．
[2]简佳玲．小学数学生态课堂中师生交往互动的新思考[J]．文理导航（下旬），2020(03):27-39．
[3]李红运.核心素养背景下小学数学生态课堂探究[J]．考试周刊，2019(11)：155-156.