【摘要】科学研究表明，人的大脑的认知领域与情感领域没有明显的界限，情感领域与记忆领域紧密相连。与学生建立良好的情感是管理好班级的重要部分。
【关键词】德育 情感
随着教育体制改革的不断深入，新的教学理念不断更新，以学生发展为本的教育成为教育的主流思想，这就要求老师不能只是按照传统的方式管理学生，需要关注学生的情感教育，教育的重点除了成绩，还有学生德智体美全面发展，一个人的成功智商重要，情商更重要，要让教学更加顺畅情感教育是必不可少的；在教学中用情感去感化学生会让教学事半功倍。
一个混乱的缺乏管理的教室，不仅不能促进学生的成绩提高，而且会妨碍他们的进步。我们都知道班级管理很重要，但是具体要怎么管理？科学研究表明，人的大脑的认知领域与情感领域没有明显的界限，情感领域与记忆领域紧密相连。很多时候我一直在跟学生讲大道理，但是学生还是无动于衷。90%的老师都觉得自己非常爱学生，可是90%的学生感受不到老师的爱，为什么会这样呢？原因就在于我们和学生没有建立起情感基础。如何管理班级，如何与学生进行交流，下面我就针对这两个问题谈谈我的感受。
1、一个班级要如何管理
班级的管理有很多方法，有的班主任亲力亲为，有的班主任培养班干部来管理班级，有的班主任通过制定班规军事化管理班级等等，每一种管理方法都有其可行性。在我的理解中，我觉得班级管理即班主任到底要做哪些事呢？总结有四个方面，班级活动、学生问题、班集体建设、班主任专业成长。对于班级活动，我觉得应该让学生自己去参与完成，不是班主任安排，也不是培养班干部让班干部完成，因为这样的结果会影响班集体建设，久而久之，大部分同学会缺乏集体荣誉感。费科夫说过，凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都应当让他们自己去理解和感受，不过，教师要知道应当朝哪个方向引导儿童。所以应该放手让学生去完成班级活动，那班主任要做什么呢？其实班主任更多的应该把重点放在学生问题上面，我们应该了解我们的学生是什么样的、他们大概可以分为几类、今天他的状态有不对，我们察觉到了吗？对于学生的诉苦我们如何处理?在我这一学年的班主任生涯中让我印象最为深刻的学生是上个学期高一3班的许XX同学，许XX同学学习成绩不好，属于上课都是睡觉的学生，一开学我就和他谈话，他就告诉我,他来这学校上高中是父母的意思，他就想着混毕业的，而且初中的时候他会打老师。面对这样的学生我不觉得他是在挑衅，我只感受到他的无奈。在平时的班级管理中，我更多的是关注他的行为。一次地理课中，他和地理老师发生冲突了，他就逃课，但是他还是打电话给我说他心理不舒服，一般老师听到这样的诉苦都觉得可笑，你不尊重老师还感觉委屈。当下，我只是跟他说不要太当回事，下午再和他聊聊，到了下午，我去教室，看到他好像没有什么事一样，不过我并没有直接离开，我还是把他叫出来，和他好好的分析了情况，更多的是安慰他。当初我为什么这样做，其实我觉得我没有刻意，只是觉得这是我学生的问题，我没有什么办法指导，但是至少给他一点心理安慰让他觉得一点温暖而已，我想很多时候，很多学生还是很在乎老师的关心，也许我们不用做什么举动，一个问候和安慰就可以平复他的内心，会让他学会感恩。在今天进入信息化的时代很多东西都用数据来进行说明问题，比如：一个学生考试得了78分，这只是一个“数字”。
如果把这78分背后的因素考虑进去：家庭背景、努力程度、学习态度、智力水平等，把它们和78分联系在一起，这就成了“数据”。数据是过程性和综合性的考虑。它更能考量真实世界背后的逻辑关系。但是我想说，教育面对的是人，言传身教的影响时间更长，我们更应该注意学生情感的培养和人生观的培养。
在今天的社会中，学生很多与电脑打交道，和父母的沟通少了，我想学生的内心深处更是渴望与老师进行情感的沟通，这是我们班主任应该改变的观念，现在的学生是变了，但是他们不是变得更不懂得尊师重道，他们是变得更需要老师与他们进行情感沟通，如果这样方向没有把握，那么学生问题的处理会让我们很棘手。
2、如何让学生明白大道理
在现在的班级高一7班，班级的问题学生太多了，天天和他们讲大道理是没有任何作用的，他们无动于衷，我后来反思老师单单靠说教和心灵鸡汤是没有用的，我们一直觉得他们年龄小听不懂无法理解，其实不是的，他们也许懂，只不过没有一个点触动他们内心深处的情感。我想过用学生活动来代替说教，但是每次我设计的活动他们都不想参与，因为他们已经是高中生了，学生活动这种方式也许比较适合小学和初中。在我对他们无计可施的时候，我想到了自己的发生的一件事，这个学期，有一次我在高一3班晚自习的时候，和一个学生发生了冲突，那个学生情绪激动，拿起书本向我砸来，平时在网络上也看到学生打老师的视频，如果旁边的学生起哄，我也许会被海扁一顿，如果旁边的学生冷漠，我也会被那个学生打，在我很孤立无助的时候，我前面说到的许XX同学进来阻止那个学生并质问他为什么要打老师，那个学生愣住了，因此我免于被打。说起来悲哀但是同时有感动，也很有触动，一个曾经打过老师的同学，经过和他建立起情感的信任，他是愿意为你改变的。课后，我感激许XX同学的帮助，我多次向他道谢。从这件事情上看，我觉得学生影响学生比起老师影响学生更大，许XX同学的行为改变，让我看到希望，也给了我启示，我觉得我要改变我班学生问题，我首先要和他们建立起情感的信任，很多学生是求关注的，那我们应该给他们关注，最后让他们学会关注自己，成就自己。如果我不能改变所有的学生，我改变了一个，那么这个学生也许会帮我改变部分学生，后来我就对班级的班长下手，班长是一个做事不错的学生，但是太爱讲话了，因为他没有做好，使得班级其他学生不服气，后来我想是要换掉他吗？可是我没有，我把他调到旁边去坐，让他在旁边学习，同时，每次给他鼓励说其实你的领悟能力不错，反应能力不错，应该把心思放在学习上，也许这样的学生是明事理，稍微说下，加上他自己有进取心，很快他就调整好自己的行为。因为他的改变，让其他同学感受到了，现在的班级不再像之前有那么多的问题学生了，当然我们的班级还要改变的地方有非常多，我还在改变中。我想陪着孩子成长，其实是让他的成长来影响自己，因为，想要看到他们登上顶峰的骄傲，我们也必须要走到顶峰的附近，甚至更高。
成长，不是只是让学生自己教育自己，而是在成长的一刹那，我们将“教育”“还”给孩子。过程中，我们看似不在，其实一直都在。情感教育和全面发展教育过程是有机统一的，以情促教，以情促管，是将情感、学习和班级管理紧密联系在一起，加强情感教育，能优化和提高学生的基本素质，真正在教育和教学中体现以学生发展为本的教育理念。
参考文献：
[1]魏博翾.“管育并重”模式在中职班主任德育教育中的实践应用[J].职业，2018（21）.
[2]黄容姬.小学班主任德育工作的创新[J].科学咨询（教育科研），2018（10）.