摘要：小学数学游戏化教学是指根据日常课程中的实际教学内容开发与之相应的教育游戏，使学生能够在整体较为轻松的氛围中学习相关知识。首先要考虑的是游戏与教学知识之间的关系。以小学数学为例，在制定相关的教育游戏过程中首先要考虑的是融入这一堂课的知识。在这些游戏中，小学数学课程开展中可用的教育游戏形式相对丰富，并且需要能够很好地表达教室的新知识并充分激发学生的学习兴趣，所以教师需要能够深入到游戏化教学的本质，以此来对学生开展有效的教学工作，实现学生自身行为方式的进步与发展。
关键词：游戏化教学；小学数学；应用分析
小学数学教学中使用了多种教学方法来进行相关的教学改革和创新，其中游戏化的教学方法有效激发了学生对数学学习的兴趣，让学生能够在课程中自由的探索数学知识，并在帮助学生利用数学知识解决实际问题方面发挥着重要作用。传统模式下的数学课程教学与当前教学现状出现了严重的脱钩，其单一的教学模式导致了实际教学效果不佳。而游戏化教学的开展，让学生能够在课程中有更多的空间进行独立思考，实现学生综合素养的提升。
一、运用游戏导入新课教学，巩固学生基础
一个好的开始是成功的开端。对于小学数学课程而言，课堂导入就是一节课程的起始。教师应在新课程中注意游戏化教学的引入，结合一系列数学课程内容或创建相关游戏，使用游戏带来新课程内容，并指导学生在参与游戏时对于课程中的知识所进行学习。同时教师还需要能够注意到每个游戏都会取得不同的教学效果，同时不同年龄段下的学生所适用的游戏方式也不相同。所以教师在小学数学游戏化教学中必须收集在现阶段下学生感兴趣且与知识密切相关的游戏，以更好地服务于数学课程，更好地吸引学生参与，能够在课程导入方面起到更加完善的作用，并能够以这种方式为切入点，进行有效的数学课程指导。
例如，教师在对学生进行“图形的运动(二)”这一节课程的教学时，教师首先可以通过微课进行先一步的导入，教师可以通过微课来制作一些轴对称的图形变换视频，展示出轴对称图形的特征与内涵。在这一过程中教师让学生去思考什么是轴对称图形，这时教师就可以将学生分为若干个小组来对课程内容进行学习，并且引用竞赛的方式来让学生举出生活中的轴对称图形。同时教师可以设置抢答环节，比如教师可以使用多媒体设备来列举几个图形，让不同小组的学生进行抢答，说出那个图片是轴对称图形，最后进行评比，对于获胜的小组进行相应的鼓励。这样教师通过结合信息化设备来设置的课前导入游戏能够充分的引起学生的兴趣，让学生在进行正式学习的时候获得充分的动力，为后面的具体教学做出相应的准备。
二、运用游戏探究重点知识，促进学习效率
小学数学教育在具体的知识内涵层面具有很强的抽象性和逻辑性，对学生的理解能力和思维能力提出了很高的要求。但是小学阶段下学生自主学习能力往往较为欠缺，这为他们的学习活动带来很多问题。但是由于这些问题所涉及的内容往往是数学课程中的核心知识点，因此加强对这部分教学力度在当前阶段下也非常重要。不过学生自身的数学基础薄弱，就学生在当前阶段下的理解能力来说，很难有效理解和回答这些问题。针对这些问题，教师需要将核心知识内容进行深度发掘，并将其与游戏相结合，引导学生通过游戏探索深层次的知识。这不仅为学生降低了对于课程内容的学习难度，而且提高了关键知识的教学效果。
例如，在对“混合运算”这一节课程进行学习时，教师通过对于课程内容的分析，以及学生在现阶段的生活观察，可以使用生活化游戏教学的方式来开展这一节课程。
教师可以举行“超市大采购”的游戏，将几个学生作为收银员同时另外的学生可以作为顾客来参与到这一节课程中来，教师将教室中可以利用的物品标明价格，比如在铅笔、笔记本、橡皮、书等等的物品上标注1元、5元、2元以及10元不等，以此进行购买，比如有的“客户”买了4只铅笔，一个笔记本一共需要收多少钱？这样能够让学生有效的参与到课程中来，实现对于课程内容的有效导入，同时教师可以对于学生的表现进行评比，看一看谁的错误最少，算的数值最准确，并进行嘉奖，以此激励学生参与到课程游戏中来。让学生能够在游戏中实现对于混合运算内涵的理解。
三、运用游戏训练学生思维，培养逻辑能力
在小学阶段下的数学课程教学中，只有让学生掌握与之相匹配的数学逻辑思维，他们才能对于数学问题进行更加完善地回答，同时促进了学生对于知识的应用实践能力，并帮助学生有效地整合知识点并提高实用性学习技能。在教授学生的数学思维和方法的过程中，教师可以使用游戏的形式来进行课程教学，在数学游戏中不断的强化学生自身的逻辑思维能力以及相应的应用实践能力。教师通过在游戏内容中不断的训练学生的思维，不断完善学生的知识体系，达到良好的教学实践效果。
例如，教师在对学生开展“数学广角──找次品”这一节课程的教学时,学生通过观察、猜测、验证、推理与合作交流等学习方法,探究找次品的策略,能够对问题进行分析，归纳出解决这类问题的最优策略，让学生经历由多样化到优化的思维过程。所以教师可以采用童话故事与课程内容相互结合的教学方式，比如以《白雪公主》为例，教师可以进行改编，皇后要给白雪公主送去毒苹果，其中篮子里有10个苹果，其中一个是有毒的，已知其中毒苹果的重量比正常苹果要重一些，那么至少要称量多少次才能找出次品？通过这种方式让学生对于内容的理解更为容易接受，也更加能够接受在课程中的指导，以此实现学生在当前阶段下的有效发展与进步。
四、运用游戏巩固数学内容，巩固学生知识
在小学阶段下的数学教育中，对于学生所学数学知识的内容整合和复习是非常重要的一件事情。通常，教师会通过课后习题的方式来促进学生在当前阶段下对于课程内容的记忆与强化。但是，由于小学阶段下学生年龄特征的限制，导致了学生在开展学习的时候，注意力总是无法有效集中起来，这也是由学生活泼好动的天性所决定的。因此教师可以根据他们所学的数学知识来创建相关的游戏，并指导学生积极参与游戏，以此来进一步的通过游戏来复习和巩固学习的数学知识，为了保证游戏复习的有效性，教师可以让学生以小组为单位来进行游戏，这样可以在相互合作中不断的进行内容层面的复习，提高学生对于课程内容的学习效率。
例如，教师在对学生开展完成“圆”这一节课程的教学之后，教师为了能够让学生巩固并对于课程内容有一个更加深刻的记忆，教师可以偏游戏化以及生活化的教学方式，让学生能够在课程中得到全面的发展，以此实现学生知识的应用实践能力。教师可以让学生课后以小组的形式进行“谁家时钟最大”让学生使用刚学习过的知识来对圆形钟表进行测量，得出钟表的实际长度，在测量的过程中，学生实现了对于知识的巩固学习，强化其自身的课程记忆。同时最重要的是让学生对于课后的复习巩固不再抗拒，而是有了数学知识有了全新的认识，学生也更加愿意在生活中运用数学知识，实现学生在当前阶段下对于课程内容的学习巩固。
综上所述，教师在对学生开展数学课程中，需要教师能够及时的帮助学生完成自身对于课程内容的有效学习。这需要教师能够立足于实际，帮助学生制定有效的教学规划，通过丰富多样的游戏形式来让学生对课程内容有一个深层次的了解与认识，从而克服对于数学知识的恐惧心理，能够以良好的心态来进行数学课程的学习。
参考文献：
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