摘要：在初中教学过程中，英语教学非常重要，在初中英语教学过程中，大部分学生遇到的主要问题是学习兴趣低下所导致的学习质量较低。为了显著提高教学质量，让学生对英语学习产生较高的热情和参与度是非常有必要的。情境教学法符合初中阶段学生的学习特点以及大部分学生在英语学习过程中遇到的主要问题，将之应用到初中英语教学中是非常有效的。本文结合情境教学法的基本原则与部分初中英语教学内容，对其应用进行简要分析。
关键词：情境教学法；初中英语；应用策略
引言
当前，我国还没有完整的英语学习体系，如果学生对英语学习没有兴趣，在教学活动中没有英语学习的气氛，就不能很好地提高学生的英语水平。教师在上英语课的过程中，把情境教学法融入其中，让学生积极主动学习英语，拓展学生的思维能力，不断获得知识积累，调动学生的英语学习欲望，全面提升英语教学的效果。
1尊重规律，芝兰之室
英语学科与数学、物理、化学等学科不同，其知识内容更具生活气息，应用过程中更加依赖于情境。但在传统英语教学中，教师为了加快教学进程会忽略课堂氛围构建，直接进行知识点教学，让学生在有限课堂时间内大脑能够接触最多的知识，自然减少应用情境教学方法应用频次。在这种情况下，学生的语言能力失衡，从想说到不敢说，从不敢说到不会说，学生的听、说能力远远弱于读、写能力，并随着英语学习的深入进一步制约了学生语言能力的全面提升。初中英语教师开展课堂教学，应该尊重语言学科教学规律、初中生认知规律、核心素养教学需求，构建更加科学、合理的英语“芝兰之室”，提升学生课堂学习效率。例如：在《Friends》一课教学中，教师可以采用情境教学模式。首先，让学生完成第一环节“Introduce yourself to eachoth-er”，构建初步的课堂教学情境；其次，教师让学生“Talk about your good friends”交换信息。同时，教师为学生播放《Thomas&Friend》中Thomas与Toby见面时向其介绍自己好友的场景，激发学生语言学习兴趣，为学生提供朋友介绍语言模板。最后，教师让学生总结在介绍朋友的过程中使用的句型、单词，尊重学生学习认知规律，均衡发展学生语言能力。
2改善课堂教学环境
英语教学活动都是在教室内学习的，就需要英语教师随时地了解学生的学习兴趣、爱好以及新鲜的话题等，适时地掌握学生的学习情况，给学生创建良好的学习课堂，积极鼓励学生发表自己的意见。教师在进行教学活动的过程中，需要根据学生的实际情况，在课堂上运用相关的道具，让教学的成效更高。例如，在教学的时候教师可以尝试使用PPT的方式把教学内容转化成生动有趣的画面，使学生表演或者是讲述图片上的内容。这样的课堂，学生都会产生比较新鲜的感觉，在教学祈使句的时候，教师可以把日常的一些习惯制作成演示图片，引导学生使用“Don't/You mustn't/You must”对话，这种方式比起传统的黑板、粉笔的教学模式更加有效果，能够有效地调动学生的学习积极性，提升教学质量与效果。
3发挥多媒体的作用
在情境创设的过程中，仅仅依据教师的口头表达和学生的参与是不够的，很难达到生动形象的目标，因此，教师可以发挥辅助性教学工具的作用，多媒体是随着现代信息技术发展所产生的一种教学手段，将其应用到情境创设过程中也有较大的作用，能够深化学生对相关知识的认识和了解。在发挥多媒体作用的过程中，教师要了解不同教学目标的相关要求以及具体的情境创设形式，发挥多媒体不同方面的具体作用。例如在创设语言沟通类情境时，可以借助图片的形式帮助学生进入情境，将具体的对话情境与学生的日常生活相联系。在创设帮助学生理解核心内容和语法知识的过程中，可以结合多媒体来播放具体的视频，让学生对与该知识相关的应用有更加深刻的了解。总之，教师要根据不同的教学内容和教学形式发挥多媒体的教学作用，进行灵活运用。例如在教学《How often do you exercise？》这一单元内容时，为了创建出具体的情境化内容，帮助学生理解核心知识，教师可以发挥多媒体的作用，由于核心词汇“exercise”是运动，教师可以利用多媒体来播放与具体运动项目相关的图片，激起学生的学习热情，以此来让学生有更高的学习热情和参与度。通过观看图片的形式来熟悉的语言情境，能够让学生将英语词汇与日常生活实际结合起来。除此之外，在具体教学过程中的不同环节时，考虑到不同的教学要求，教师可以将多媒体的不同功能分别进行应用。
4转变教学理念创设合作情境
作为初中英语教师，我们也应当转变持续已久的以师为本的教学理念，创设合作情境，发挥学生在课堂上的主体地位，将新课改中以生为本的教学理念践行到课堂实践当中，实现合作情境教学法在初中英语课堂教学中的价值。例如，在引导学生学习《Don’t eatin class》这一单元的内容时，首先，笔者带领学生学习了本单元的单词，为学生介绍了这节课的重点句型，将学生组合成了学习小组，要求学生用所学知识谈论如何成为一个遵守校规校纪的人。其次，在巡视学习小组交流的过程中，适当性地指出了他们谈话中的单词发音和语法错误，让学生用正确的发音和句型重新进行了交流。再次，设计了和这节课内容相关的习题，作为随堂检测分发给了学生，检验了学生对这节知识的掌握情况，对学生还不理解的知识点做了详细的解释。最后，让学生之间互相谈了自己在这节课中得到的收获。这样，笔者通过转变教学理念，开展合作学习，使学生始终在课堂上占据着主体地位，让学生充分参与了教学过程，真正意义上实现了合作情境教学法在初中英语课堂教学中的价值。
结语
“教学有法，教无定法”。情境教学方法虽以情境构建为主，但并没有限制构建的形式、内容以及课堂教学方法。因此，教师在教学过程中应该结合初中生学习需求、英语学科特征、英语综合素养等多个方面要求，灵活构建教学情境，让学生在情境中添趣、增智、实践、应用，均衡发展英语语言应用能力。
参考文献
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