摘要：文章就高中生物教学培养学生创造性思维提出了四点看法，一是注重培养学生的观察力，是培养学生创造性思维的基础，在实际教学中就要渗透学生要善于观察，生物学的很多原理都是来源于科学工作者的细心观察；二是鼓励学生大胆提问，勇于挑战权威，敢于表达自己的想法,在讲题的过程中，鼓励学生勇于提出自己的不同意见，不要局限于老师讲解的方法和思维方式,教师不能禁锢学生思想，鼓励学生各抒己见；三是生物科学本身就是实验科学，要创造一切机会发展学生的动手能力和创造才能；四是注意理论与实际相结合，学生的创造性是应该建立在一定的理论依据和实际经验基础上的。通过与实践的联系，拓宽了学生的思维，培养了学生的创造力。
关键字：观察力；挑战权威；动手能力；创造才能；理论与实际相结合
在多年的教学中观察发现，学生思维能力的培养是我们教师工作中的重点和难点所在，在全国普遍实施素质教育的今天，如何培养学的创新能力，发展学生的创造性思维，一直是我们所要关注和实施的，那么，生物教学中我们应如何培养学生的创造性思维呢?
一、注重培养学生的观察力，是培养学生创造性思维的基础。
巧妇难为无米之炊，任何思维，无论它是多么抽象的和多么理论的，都是从观察分析经验材料开始。观察的深刻与否，决定着创造性思维的形成。
因此，引导学生明白对一个问题求解不要急于按想的套路求解，而要深刻观察，有可能创见性的寻找到解决问题的契机。在实际教学中就要渗透学生要善于观察，生物学的很多原理都是来源于科学工作者的细心观察，例如，在讲述《基因在染色体上》一节时，介绍摩尔根的著名果蝇杂交实验，那只白眼果蝇的发现，就是充分体现了摩尔根的敏锐的观察力，如果不是他的细心观察，这个珍贵的实验材料很可能就死掉了，就不会有摩尔根在遗传学上的伟大成就。又如：在“减数分裂和精子的形成过程”讲解时，借助多媒体播放动画，让学生自己观察，感知动物细胞的精子形成过程，然后让学生自己总结，表述减数分裂各个时期的特点，教师最后进行补充完善，在课堂上一定要鼓励学生大胆的表达自己观察到的过程，讲完精子的形成过程后，接着让学生看书中卵细胞形成过程的图，自己总结精子和卵细胞形成过程的异同，进而让学生对照有丝分裂过程，观察总结有丝分裂与减数分裂的异同，最后教师出示有关有丝分裂和减数分裂的细胞图像，让同学观察，区分。这种由学生自己观察——讲述—— 老师总结——强化练习的方法，既不脱离高考教学的需要，又能锻炼学生的观察能力，语言表达能力，一举多得。对培养学生的观察、分析、表述能力是非常有效的。
二、鼓励学生大胆提问，勇于挑战权威，敢于表达自己的想法。
法国作家巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。
”“而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么。”培养学生尽可能多地向自己提出与研究对象有关的各种问题。科学的进步也是建立在科学家们的勇于质疑，在授课中，就要经常渗透这种意识，艾弗里勇于挑战，才让人们认识到，DNA才是生物的遗传物质。推动了人们对生命本质的更深一步的认识。巴普洛夫、沃太默就是囿于定论，固执的认为胰液的分泌只受神经调节，而失去了发现真理的机会，而斯塔林和贝利斯就勇于提出自己的新见解，认为这一过程是化学调节，事实证明了他们是对的，正如人们常说的一句话：真理往往掌握在少数人手中。例如，在讲题的过程中，鼓励学生勇于提出自己的不同意见，不要局限于老师讲解的方法和思维方式，在讲解遗传概率的计算时，如人类的多指是一种显性遗传病，白化病是一种隐性遗传病，已知控制这两种疾病的等位基因都在常染色体上，而且是独立遗传的，在一个家庭中，父亲多指，母亲正常，他们有一个患白化病但手指正常的孩子，则下一个孩子正常或只患一种病的概率。
患白化病的概率是1／４，患多指的概率是１／２。在计算问题的时候，学生可能会有很多想法，教师不能禁锢学生思想，鼓励学生各抒己见，条条大路通罗马，只要我们从各种方法中选择最简便的方法。就达到了教学的目的。
三、生物科学本身就是实验科学，要创造一切机会发展学生的动手能力和创造才能。
例如，在实验教学中，能让学生动手做的就要让学生动手，例如“生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定实验的教学，就要让学生自己设计实验方案，选取什么实验材料，选取何种试剂，实验步骤设计，实验结果的观察，实验中需要注意的问题，对于学生提出的新材料新想法，鼓励他们通过实验去验证，如此一来，既培养学生学习生物的兴趣，又发展了学生创造性思维的能力。在模型构建“建立减数分裂中染色体变化的模型”教学中，由于没有橡皮泥，可以让学生想别的材料和办法，有的同学用彩粉笔代替，有的同学用男女同学真人表演，既形象生动，加深了对知识的理解，又开拓了学生的思维。
四、注意理论与实际相结合，学生的创造性是应该建立在一定的理论依据和实际经验基础上的。
培养学生的创造力，也要与书本理论知识结合，应用于生活中。例如：在学习光合作用和呼吸作用之后，讲在农业生产上的应用，一定要让学生联系学生学农经历，或者让学生走访大棚生产农户，听他们讲解薄膜的选择，温度的控制，采取哪些措施保证产量等，有了一定的生活经验，再联系课堂上的理论，这样可以相得益彰。心理学家认为，发散思维是创造思维最主要的特点，通过与实践的联系，拓宽了学生的思维，培养了学生的创造力。
在生物教学中，要全面实施创造性教育，培养创造型人才，真正为社会培养有用的人才，保证我们中华民族在风起云涌的科技竞争中，永远立于不败之地。
参考文献：
[1]余文森.当代课堂教学改革的理论与实践[M].福建教育出版社.1998
[2]刘振怀.新课程资源开发与利用能力的培养与训练[M].东北师范大学出版社.2004