【摘要】维吾尔语是维吾尔族的语言，也是需要我们注意和传承的语言之一。随着时代的发展和新疆的变化，有大量的零基础学生学习维吾尔语和中国的双语。然而，学习者应该有很强的毅力才能学好语言。
【关键词】双语教学；问题；对策
一、维吾尔语慕课体系建设的总体目标
军事职业教育是我国现阶段的一项重要战略部署，是实现强军目标的重要举措。目前，对军队职业教育体系建设的研究主要集中在培训体系、培训内容、教学方法和质量评价等方面。第二语言学习者对树立正确的学习观念具有积极的意义。为了给零基础少数民族语言学习提供一些学习材料和方法，我们在相关文献中研究了学习的概念，并参考了他们的调查方法。希望本研究能引导学生树立正确的学习观念，提高学习能力，解决一些实际学习中的困难。
当前，维吾尔语教学和研究的重点正从“如何教”逐渐转变为“如何学习”。学习者本身已成为教学和研究中不可或缺的一部分。正如刘向红学者所说，学习者的个体差异涉及心理年龄，语言能力，学习动机等诸多因素，学习者的语言学习观念也是研究个体差异的重要组成部分。学习者在学习语言的过程中会不知不觉地将现有的学习概念纳入学习之中，正如刘寅说的那样，如果自主学习的学习者持有错误的观念，则认为行为因素对学习有重要影响，因此他们发现了很难成为合格的独立学习者，因此学习者正确或不正确地学习概念将在语言学习中发挥关键作用。因此，在实地研究的基础上，我们对零基础维吾尔族学习者的学习观念进行了调查。该研究具有重要的实践价值和理论意义。
二、维吾尔语慕课体系建设的基本原则
培训的内容是军事职业教育的核心。不同于考察军事教育系统的重要圈子，学习维吾尔语系的想法是零（起源）维吾尔语学习，特别是我们扮演的角色 该研究是在维吾尔语系（零基础）学者的前提下进行的。本研究的目的是从自我管理，学习策略和学习难度三个角度深刻理解学习观念。通过这项研究，有必要弄清学习信念对维吾尔族（零基）学习者学习过程的影响，并阐明学习信念与学习结果之间的关系。
为了反映中国少数民族的语言维吾尔语（零基础）在学生的学习观念和学生学习的情况下，本研究被喀什大学选择从学习思想的角度来看，学生与“韩国大脑”形成了对比，这是维吾尔语专业（零基础）学生在学习中遇到的一个问题。为了充分反映这一问题，作者从自我管理，学习策略和学习难度三个方面考虑了未央学生学习观念的观点。通过统计分析，他们了解了自己的想法，在随后的学习过程中提供了启发和合作，并促进了第二语言学习的成功。三、维吾尔语慕课体系建设的总体结构
教学是在教育实践过程中用于实现教育目标的工具。学者们根据军事职业教育的特点，研究了利用互联网进行教育的方法，计算机教育，远程学习和其他类似方法。在互联网研究课上，如宋歌，空军的计算机化基础设施建设和信息管理系统，基于信息管理系统，丰富的信息技术，资源信息技术建设规模等基础知识，随着对专业的特殊需求，通过加强网络安全，手机游戏和系统化，系统化开发的微型课程，并着手通过安全性和促进计算机化互联网。王文胜及其同事通过计算机仿真解决了教育中的教育工具创新性不高，教育内容的适用性不强，教育教师的实用性不强，教育评价不活跃的问题。我们提出了案例教育，案例教育，虚拟案例教育和美国模拟培训的方法。
近年来，关于军事职业教育在渴望班级中的应用研究变得活跃。康阳描述了“大规模”，“在线”和“开放”等特征，并加强了教育组织以及学习效果的评估和认证功能。
第八届九卷之类的慰问仪式将减少军事应用问题，减少职业教育和矛盾的供求关系，资源共享程度低，单一课程的难度，互动的程度以及学习效果将是足够的。如果没有驱动力的可操纵性，学习热情，完成证书的难度等，则将问题分为反馈渠道，共享系统，课程类别，交流方式，学习驱动力，鼓励机制和认证系统。它是通过改进而提出的。
四、维吾尔语慕课体系建设的基本方法
根据当今社会和种族重要语言对人力资源的需求，我们发现，喀什和西北国立大学的学生对维吾尔语系（零基础）学生学习的研究思路进行了分析。观点与此相似，通过对两所大学之间的对比研究，我们也获得了很多有价值的信息。有以下几种情况。
1.学生学习中的自我控制能力不足是普遍存在的问题，大多数学生对目标有清晰的认识，但缺乏自我管理能力导致缺乏自我管理能力。是典型现象。
2.两家学校的学生在学习策略上都有一些差异，并且学习环境存在一些无法控制的方面，因此两家学校的学生也有不同的自学方法。
3.学生也倾向于在学习微语的困难上达成共识，尤其是在听力方面，有很多观点认为在现实生活中很难利用知识，克服上述困难很重要。通过被认为在语言学习中起作用的研究，学生的思想和观点对于优化维吾尔语的基础语言教育具有重要意义。他们可以充分利用语言的教育效果，并为培养更好的民族语言人才打下坚实的基础。当前，改善自我学习环境，增强学生意识，改革传统教学模式是发展学生自主性的有效途径。因此，教师应根据学生的学习情况不断调整教学方法，这在教学过程中起着重要作用。
首先，必须不断鼓励学生对学习维吾尔语有信心。其次，应针对自我控制能力差的学生制定一项特殊的管理计划。控制能力。教师还应在上课时改善适当的教学方法，增加班级兴趣并增加学生的积极性。最后，如果学习环境不是很好，教师应该积极地创造一个获得的听力单词环境，并通过半听单词学习来提高学习者的听力能力。在这项研究中，由于地区限制，有很多不足之处，但调查数据可靠，反映了维吾尔语专业学生的想法，并积极从事学习思维的研究。有意义的定性评估是考虑军事职业教育目标参与教育的情况。军事职业教育质量评估主要包括课程质量评估和形成性质量评估。关于班级质量评估的文献很多，重点是建立班级质量评估体系的研究。Takashibe提出要使“系统评估鼓励，全轨跟踪反馈”的管理机制健全。建立系统评价激励系统，可以保证全过程的完整闭环跟踪反馈，并保证更高水平的军事职业教育管理。所有关于课程质量评估的研究都集中在对课程质量的考虑上。在教学过程中，关于可成形性评估的研究相对较少。在以上研究的基础上，学术界在构建军事职业教育体系时，对培训体系，培训内容，教学方法，质量评价等方面进行了深入的考虑。但是，与此同时，除对教学方法的研究外，在其他研究中，对原理和逻辑的“定性”研究也很多，在可操作性和处方方面对“定量”的研究很少。还应注意的是，对特定实践条款的研究不足。建设好优质的慕课课程，是完善军事职业教育的一个重要环节，也是切实解决官兵终身学习的有效方法，想要打造更优质、更完善的军事职业教育慕课，还需要我们在实践中不断地总结、提升。
参考文献
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作者：毛丽旦（1984年12月），女（维吾尔族），本科学历，武警工程大学乌鲁木齐校区少数民族语言教研室讲师。