【摘要】数学作为一种思想、一种语言，学习时离不开阅读。数学教学就是数学语言的教学。让小学生愿读、会读、乐读数学语言，阅读方法的培养是必要的,也是提高小学生阅读能力的重要手段。小学生只有形成了良好的阅读习惯，有着明确的阅读方法，才能促学生良好思维品质的形成。
【关键词】 小学数学 阅读方法 培养
苏联数学教育家斯托利亚尔认为：“数学教学也就是数学语言的教学。” 而语言的学习是离不开阅读的，那么什么是“数学阅读”呢？数学阅读指的是：围绕数学问题或相关材料，以数学思维为基础和纽带，用数学的观点和方法去理解、获取知识和感受数学文化的学习活动。数学阅读过程同一般阅读过程一样，也是一个完整的心理活动过程，包含语言符号(文字、数学符号、术语、公式、图表等)的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。
在小学阶段，重视数学阅读，培养学生的数学阅读方法有着重要而现实的教育意义。那么如何指导小学生进行有效的数学阅读？下面就审题和解题过程中培养学生的数学阅读方法谈几点体会。
一、“顺推式”阅读法
“顺推式”阅读法就是顺着一条条已知信息进行阅读，从而找到问题中要求的结果，是一种培养学生顺向思维的方法。这种阅读方法让学生在层层剥笋的阅读中思路逐渐清晰，判断越来越准确。在阅读中由已知的一个或两个信息衍生出新的信息，再与已知的其他信息结合衍生出另一个新的信息。这样一步步顺推，最终找到解决问题的方法或策略。
“顺推式”阅读法对于小学低年级的学生是非常合适的。低段学生刚刚接触数学，虽然他们已经掌握了一些概念，能进行简单的判断和推理，但是思维还是处于比较低的阶段。他们不善于主动地将文字、符号、图、表结合起来，转化为数学语言。因此，为了给学生今后学习打下一个坚实的基础，在低年段数学教学中，我们应十分重视学生“顺推式”阅读方法的培养和实践。
例如二年级上册的一道题目：“公园里有28朵红花，比蓝花少10朵，黄花又比蓝花多15朵，黄花有多少朵？”学生在阅读到“公园里有28朵红花，比蓝花少10朵”时，可以想到通过“28-10”得到蓝花的数量，再接着往下读另一条信息“黄花又比蓝花多15朵”，这时学生就很容易想到用“蓝花的数量+15”得到黄花的数量，从而达到解决问题的目的。
学生在“顺推式”阅读方法的训练中明白阅读方法的重要性，让学生尤其是后进生时常感到他们通过阅读而成功地学会了知识，提高了数学阅读的自觉性，同时激发了学生数学阅读的兴趣和积极性，从而逐渐提升他们的顺向思维能力，同时也为进一步提升逆向思维能力打下坚实的基础。
二、“倒推式”阅读法
“倒推式”阅读法与“顺推式”阅读法正好相反，是在阅读时可以先提取最后的两个信息，衍生出新的信息，再与前一个信息相结合衍生出另一个新信息，以此一步步倒推，最后找到解决问题的方法。
例如六年级上册的一道题：“一袋面粉，妈妈第一天用了1/4，第二天用了剩下的1/3，还剩下10千克，这袋面粉一共有多少千克？”阅读时可以先提示学生读后两个信息，即“第二天用了剩下的1/3，还剩下10千克”，学生很容易想到10千克占剩下面粉的2/3，
列出算式10÷(1-1/3) =15(千克)，即求出了第一天用去后剩下的重量。然后再结合“一袋面粉，妈妈第一天用了”，得到一袋面粉的（1-1/3）是15千克，要求出一袋面粉的重量，只要用15÷(1-1/4 ) =20(千克)就可以了。
理解是数学学习的通行证。
“倒推式”阅读法加强了学生对对题目的理解，迅速捕捉到题目中重点信息，是一个不断假设、证明、推理的积极的认知过程，让学生化被动做题为主动思考，将一个个枯燥乏味的数字，转化为有效的数量关系，增强学习的兴趣，加强深层次思考，进一步提高解决稍复杂问题的能力，培养了学生的逆向思维能力，也是养成良好学习方法的重要途径。
三、“类比式”阅读法
“类比式”阅读法就像语文教学中的“辨字组词”一样，是通过两道或两道以上容易混淆的题目，让学生通过阅读，在对比中读透信息、读出相同和不同点，从而正确解决问题。
平时的教学中，我们常常埋怨学生的真粗心，其实是因为孩子面对复杂多变的题目时，受数学思维定势的影响，他根本不能灵活应用。当老师将题目内容或获取的信息进行组合、提炼，有针对性地对比，学生多数就会发现题目的不同点和相同点，然后根据条件问题进行解答了。
例如三年级上册的一道题：“小汽车每辆9元，小明拿了30元钱买了一个布娃娃，还剩多少元？”很多学生由于受到思维定势的影响列式为“30÷9=3（个）……3（元）”这时我并没有马上下结论，而是及时补充了一道“小汽车每辆9元，小明拿了30元钱能买几辆？还剩多少元？” 学生通过阅读，在阅读中进行对比，分析关键句，很容易就发现“30元钱买了一个布娃娃”和“30元钱能买几辆”是2个不同的信息，马上明白了两道题目的异同。同时通过比较学生明白了仔细审题的重要性。
类比法可以使学生充分发挥主观能动性，使学生新旧联系，思路更加清晰，实现学习过程的正迁移，达到举一反三，触类旁通之目的。为学生的数学自主学习提供基础，为学生的思维发展和能力培养提供坚实的基石。?
四“寻珠式”阅读法
“寻珠式”阅读法是让学生在一些语言描述中抓住关键句，分析关键信息，理清各种信息之间的联系，再进行解答。就像在贝壳中去寻找珍珠一样，目的明确，思路清晰。
在平时的课堂上经常会出现这种现象：学生做题时经常没有明确的要求，使得观察过程凌乱，不能准确地发现隐藏在题目中的重点，不会分析获取有价值的信息，导致解题时思路紊乱，不知从哪里开始解题。这就需要在教学过程中，老师要善于引导学生推敲语言文字的关键词句，明确关键词句之间的依存和制约关系，让孩子学会咬文嚼字，斟酌语言文字的含义。
例如这样一道题目：“国庆节就要到了，为迎接国庆节的到来，我校二（1）班42名学生举行‘庆国庆’联欢会，王老师让6名学生把54只彩色气球挂在教室里，平均每个学生挂几只气球？”在阅读时，教师要留足时间让学生读题，让学生逐字、逐句的阅读，不理解的地方及时给予指导，再让不同水平的学生说说自己的想法。学生在老师的指导下就能从这段文字中找出一些有用的信息，学生就能发现这题实际上就是：“54只气球平均分成6份，求一份是多少”。
通过类似的反复阅读，学生就会在阅读题目时养成抓关键句词的好习惯，大大提高解决问题的能力和自主获取知识的积极性，长此以往，学生才能逐步养成自觉审题的习惯。同时培养了学生解决问题的自信心，增进学生学习数学的兴趣。
在数学教学中引领、培养学生的数学阅读方法能够激发学生兴趣，丰富学生的数学素养，发展学生的思维，使他们成为一个会学习的人。因此，作为小学数学老师应该从一点一滴做起，持之以恒，有意指导，经常训练，提供一切可能的机会以科学的方法指导学生学会数学阅读，提高学生的数学阅读能力，让学生“终生受益”。
【参考文献】
1．《数学课程标准》（实验稿）；
2、《新课程.数学阅读教学新论》李兴 四川大学出版社 2006
3、《小学数学教育》2018--11
4、《小学数学教学中学生解决问题能力的培养》 翟家妹