摘要：教学语言艺术制约着教学效果,是优化语文教育的重要手段?要提高语文教学效果,充分发挥语言“蜜”的作用,就要做语言的有心人,善于用艺术化的教学语言震撼学生心灵,把语文知识及抽象道理潜移默化?春风化雨般地传授给学生,给学生带来审美愉悦?
关键词：中学语文；语言艺术；重要地位；策略
1 语言艺术在教学过程中的重要地位
在教学过程中，教师需要对一篇篇文质兼美的课文进行分析讲解，假如教师具备高超的语言表达能力和语言艺术水平，这种分析讲解就容易被学生理解、接受、消化，而且独特的语言魅力能够学生愉快地徜徉在知识的海洋里。成功的中学语文教学离不开语文教师的语言艺术修养，这种修养是语文教师教学基本功的重要组成部分。扎实的语言文字功底，尤其是高超的课堂教学语言艺术，在提高课堂教学效率方面起着不可替代的重要作用，作为语文教师千万不能忽视这一点。一般来说，优秀的中学语文教师都具有高超的语言表达能力和语言艺术水平，他们的课就像磁铁一样深深地吸引着每一个学生，使学生在感受语言艺术魅力的同时自觉不自觉地热爱祖国的语言文字，在潜移默化的熏陶中逐渐地掌握祖国的语言文字。这样，无论学生是在回答课堂提问、进行课堂讨论时，还是在完成教师布置的作文题时，都能够表现出高超的驾驭语言文字的能力。求知若渴、正在成长中的中学生，有哪一个不喜欢具有高超语言表达能力和语言艺术水平的中学语文教师呢？这样的教师受到学生的普遍欢迎，听他们的课简直可以说是一种艺术享受！我们不难看到，这样的教师给学生上课，课堂气氛活跃，幽默诙谐、生动有趣的语言使学生开怀大笑，精彩的分析讲解使学生领略到语言艺术的独特魅力。相反，如果一个中学语文教师的语言枯燥乏味，甚至词不达意，学生感到兴味索然、甚至昏昏欲睡也就不足为奇了。
2 语文教师提高语言艺术水平的策略
2.1 语言应规范化,富有感染力
教师是学生崇拜的偶像,同时也是语言上的模仿榜样?因此,教师在传播知识,介绍事物,描述场面等方面的语言必须准确?规范,确实能给学生起到良好的示范作用?在学生看来,教师是知识和智慧的化身,他的一言一行都是可以效法的?首先，教师必须运用标准普通话进行教学?普通话是教师的职业语言，一口流利标准的普通话，咬字读音，准确清晰，就会使学生倾心聆听。因为清亮、明晰、舒缓、流畅而富有节奏变化的语言，必然会刺激视觉神经的兴奋，调节听觉神经并保持良好的状态。而含糊不清、怪声怪调、结结巴巴或急风骤雨式的语言语调会使学生在接受教学信息时感到吃力、乏味和刺耳的感觉。所以，语文教师的语言要求和谐，语调自然、语速合理，音响适度。要从音质、音量、音色，音速上加以控制，以其形成自然和谐，优美动听的节奏，既庄重又有抑扬有致。根据所讲授的教学内容，认真揣摩。营造和运用高超的语言艺术，让学生在如行云般的舒展，流水般的从容流畅中享受学习的欢乐。除此，讲课时遣词造句要准确。不能忽略了语言的准确性而盲目地追求语言的生动形象，只有在准确的基础上，才能体现语言艺术的鲜明，才能体现语言艺术之美。其次，教师语言应该简洁明了，不说空话，不讲套话和闲话，用精心设计的、反复提炼的课堂语言，把深奥、抽象变为浅显易懂。用精粹的语言讲述课文知识，无用的话容易使学生造成听觉疲劳，影响课堂效率。如讲解朱自清的《荷塘月色》时。理清作者的思想感情的线索，紧扣开头“心里颇不宁静”，中间部分的“自由之人”，和结尾部分的无福消受，一波三折曲径通幽，便可将作者“淡淡的忧愁和淡淡的喜悦交织”提示出来。做到精练性，就能纲举目张，重点突出。以一顶十；反之，则旁逾斜出，拖泥带水。
2.2 语言应具有生动形象性
教师语言的生动形象，指的是语言要富于描绘性，使学生有“如临其境”“如见其形”“如闻其声”之感。幽默语言是教师睿智的思想、广博的学识借助诙谐含蓄的语言形式形象生动的再现。它的恰当使用,可以创设出一种风趣动人的情境,驱除了学习疲劳,引起学习兴趣,强化知识记忆,往往会收到令人忍俊不禁、余韵隽永的艺术效果。譬如，于漪教师教《拿来主义》,讲到“放火烧光”的第二种人时说:“嗳!算是保全了自己的清白,‘左’得可爱!”这种时空错位,以今说“古”的讲法引得学生会心的大笑,从而创设了情境,激发了学生的学习兴趣,扩大了知识容量。它将课文中“不管三七二十一”,“放火烧光”的“昏蛋”与文革的“宁要社会主义的草,不要资本主义的苗”的“昏蛋”一并刺了,给了极左的人当头一棒。正如别林斯基所言:“准确的和使人畏惧的幽默,对一切卑鄙可笑的东西来说都是当头一棒。”精巧风趣的幽默艺术,将语言点化到出神入化的境地,收到出奇制胜的效果。
2.3 注重课堂教学语言留白
留白一词指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，留有想象的空间，是中国艺术作品创作中常用的一种手法，极具中国美学特征。把这一手法运用到课堂教学中，就是给学生想象的空间，达到“此时无声胜有声”的效果。长久以来，教师们习惯把自己备课准备的知识毫无保留地告诉学生，殊不知，有些知识点学生稍做思考就能明白。所以，应该要留给学生足够的思考时间，留出思考的空白，学生才有可能针对问题动脑思考，主动探讨，这样才能够在课堂上得到最好的展现，而我们的课堂也才能收到最好的学习效果。做到教学语言留白应注意以下几方面：第一方面，问题教学时的“语言留白”课堂上教师会提出许多问题，什么样的问题才能吸引学生的好奇心，让他们积极主动的思考，这是每位教师备课时最注重的一个过程。最常见的一种提问方式就是“说话说一半”，通过这种提问方式吸引学生的注意力，让学生迫不及待地思考另一半问题。但是教师需注意，这样的问题不应该太过复杂，而且要与学生的切身体会有紧密联系。第二方面，关键处的“语言留白”。在课堂教学中，遇到课文中的难点，教师不急于进行讲解，而是停下来询问学生，激发学生攻克难点的兴趣。这样做不是知难而退，而是突破难点、强化重点的重要手段，实践中随着教学内容的深入，教师在讲课时做适当的留白，让学生来观察、比较、分析，比教师反复讲解要有用得多。第三方面，回味无穷的感悟留白。每个学生都有不同的知识基础，都有自己独特的理解方式和思维方式，教师应留出空白，让学生以其特有的经验和方式对材料进行选择、加工和改造，让学生自己去构建和完善知识。根据语文“留白”艺术的心理机制，教师有意识地设置“空白”，能激发学生急于填补、充实“空白”，使其体会到自我的参与感与创造感，从而得到心理的满足，促使反思活动能更好地开展。
参考文献：
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